淺談如何培養小學生的口語交際能力

摘 要：良好的口頭表達能力，對孩子的學習、生活都將產生重大的影響。如何加強小學生口語交際能力的訓練呢，我認為應著重從五方面加以培養：一是激發興趣、誘發交際欲望;二是創設說話情境，訓練學生口語交際能力;三是讓學生多動手、動腦、培養學生的口語交際能力;四是利用校園生活實例，訓練學生的口語交際能力;五是從課文中發掘口語訓練的內容，提高口語交際能力。

關鍵詞：口語交際 激發興趣 創設情境 加強訓練

隨著我國素質教育的實施及新課程的重大改革，倡導以學生發展為本，培養創新精神和實踐能力，即在整個社會的客觀背景下，促進學生知識、能力、態度、情感的和諧發展。在這一改革走向的主導下，“口語交際”成為課程評價的一個重要內容。大家知道，語言的表達對學生的發展至關重要。《語文課程標準》明確指出：“使學生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”良好的口頭表達能力，對孩子的學習、生活都將產生重大的影響。那么，在教學過程中，應如何培養學生的口語交際能力呢？我認為應從以下幾方面進行培養：

一、激發興趣，誘發交際欲望

在小學語文口語交際教學中的碰到大難題就是學生“金口難開”，要解決這一難題，必須從“趣”字入手。

1.激趣。如對剛開始進行口語交際訓練的學生，可以采取自由、隨意的形式，讓形式天南地北、隨心所欲地交談。如放完暑假或寒假后，此時的學生分開一個假期，他們一定有許多話要說，這時可抓住這有利時機，讓學生說說自己在假期中的趣聞軼事，訴說自己在假期中的開心和煩惱等。

2.誘趣。為了避免學生在說話時內容枯燥無味，作為教師必須要給學生創造良好的說話情境，使學生有說不完的話題。如進行《關于怎樣組織秋游活動》的口語交際時，教師可先讓學生細心觀察插圖，從小朋友采集標本、登山、摘果子三幅圖畫中體會秋天的美好和秋游的樂趣，激發口語交際的欲望，還可以啟發學生回憶參加過的秋游活動，說說自己做了哪些事，從而引出本次口語交際的話題。

二、創設情境，訓練學生口語交際能力

小學生喜歡表演，也喜歡看別人表演，那富有情趣的角色形象，特別接近兒童生活的戲劇形式。容易喚起他們的新異感，好奇心，只要角色一出現，教室里就會頓時沸騰起來，使他們激動不已，從而產生巨大的角色效應，如要“模仿營業員、爸爸圍繞購書展開對話”這一口語交際時，教師可先簡單地創設情境，如在講臺左邊或右邊放一張小桌子，上面擺一些書，仿佛書店一角;在另一側放兩把椅子和茶幾，好像家庭的一角，營造一個和諧的家庭氛圍。表演時，教師應當讓學生明白，不同的角色說話時要注意什么。如：營業員要熱情大方積極介紹書的內容、定價。“我”講話要大聲，注意使用“您好”“請”“謝謝”等禮貌用語……這樣學生的說話能力在角色表演中不知不覺得到了有效的訓練。

三、讓學生多動手、動腦、培養學生的口語交際能力

口語交際注重語言實踐，強調在動手的同時進行聽說讀寫的訓練。在學生進行實踐的基礎上引導他們開動腦筋，想想把動手操作或參與活動的過程講清楚。如進行“教你學一招”的口語交際時，可先讓學生展示自己的絕招——小制作、小發明、小創造。接著，選擇典型，示范口語交際，教師可扮演記者對學生進行采訪，也可和某個學生平等對話，為全班同學之間口語交際起示范作用，要讓學生明確口語交際的中心內容，你準備教別人什么？怎么做？然后組織學生在小組內進行口語交際練習，再推薦代表交流。要求學生邊動手做邊介紹，介紹組織大家評議，看誰說得好，做得好。這樣，既活躍了氣氛，又使學生在玩中得到了口語交際能力的鍛煉與培養。

四、利用校園生活實例，訓練學生的口語交際能力

大千世界，無奇不有，社會生活，豐富多彩，生活中的許多事情都能引起孩子們極大的興趣，都能成為教師指導學生進行口語交際的訓練材料。如學生們的小打小鬧在學校中是最常見的事。當本班的同學發生這樣的事情時，作為教師便可適當地讓學生發表議論：大家對這件事有什么看法？你認為誰對誰錯？你有什么話想對當事者說？你認為同學之間要怎樣相處？這樣既幫助同學解決了糾紛又鍛煉了同學們的口頭表達能力。

五、從課文中發掘口語訓練的內容，提高口語交際能力

小學教材編排中，有的課文是對話訓練，有的在課后思考練習中安排學生說話內容，有時在積累運用中安排口語交際。據此，教師在教學中應采取針對性的口語交際訓練。

如上《烏鴉喝水》一課，怎樣讓學生體會到小石子一個一個放進瓶子里，瓶子里的水慢慢升高的原因呢？課堂上可讓學生分小組進行實物操作——把小石子一個一個放進有水的瓶子里。通過動手做，細心看，認真想，再讓學生讀文中有關句子進行經驗交流，最后，師生交流對話，這樣既弄清了問題又訓練了口頭表達能力。

再如學習完《登山》一課后，可引導學生聯系實際，談談自己學習課文的體會，如在日常生活中，你有過害怕嗎？當時你是怎樣想的？學了這篇文章后你有什么體會？然后可結合學校、班級、家庭中的實例，如游泳、野炊、旅游等組織學生進行討論：在生活中怎樣才能既鍛煉了意志又注意安全？這樣通過討論，既避免了學生在學了本課以后，盲目地鍛煉意志而忽視安全導致人身傷害事情的發生又鍛煉了學生的口語表達能力。

在口語交際中，教師要保護學生的發言積極性，尤其對成績相對落后的學生要特別留意。就算他們說錯了，教師不要責備他們，要因勢利導，增強學生自信心。培養學生的口頭表達能力，不是一朝一夕的事，它是一個長期的過程。只要創設輕松愉快的說話表達情境，使學生有內容可說，持之以恒，就一定能提高小學生的口頭表達能力。

作者簡介

李世清（1972.5—），男，漢族，本科學歷，小學語文一級教師。在口語交際閱讀教學方面有一定研究，業務能力強，多次獲上級表彰獎勵。