分級教學模式在高職高專英語教學中的應用分析

李金娥

摘 要：在新課程改革的背景下，提出了分級教學模式這一重點教學創新模式。隨之，分級教學模式被教師廣泛地運用到其教學過程當中，并且取得了較為優異的成果。但是在當前的分層教學模式運用現狀中，還存在著一部分因素，使分級教學模式的有效性難以得到全面發揮，這個現象的主要成因與教師和學生密不可分，需要及時地給予解決。本文關于分級教學模式在高職高專英語教學中的現狀及其應用策略進行分析，以期能進一步實現其在高職高專英語教學中的有效性。

關鍵詞：分級教學模式 高職高專 英語教學

引言

高職高專學校在不斷地對分層模式在教學中的有效運用方式進行摸索，以探究出更合適的運用方式達到最好的教學效果。該如何將分級教學模式的優勢進行發揮，使高職高專學生的英語能力得到提高，是教師在英語教學中要重點思考的教學問題。

一、分級教學模式的意義

隨著社會不斷地進步發展，提出了分級教學模式，分級教學模式也隨之被廣泛地運用到高職高專院校的英語教學當中。分級教學模式又稱為分層教學模式和差異性教學模式。其本質就是在教學中通過對學生觀察、測試等方式對學生的學習能力和學習水平進行了解，在對分析結果進行整理后，針對學生的不同等級進行不同進度的教學，以能讓每個學生都能較好地掌握知識，并且得到全面發展。

二、當前分級教學模式在高職高專英語教學中的應用現狀

1.教師和學生對其沒有正確認識

目前，很多高職高專院校都紛紛在英語教學中采用了分級教學模式，但是效果差異較大，究其原因，發現其中之一就是教師和學生對分級教學的認識產生了偏差。部分教師和學生普遍以為分層教學模式在英語教學中的應用，就是為了針對學生的英語四六級考試而進行。懷揣著這樣的想法，教師在教學時就未能根據學生的實際情況展開教學，只是淺表的將學生分門別類，在教學的方式上還是采用傳統的灌輸式教學，學生在這樣的教學過程中，依然沒有占據主導地位，在這樣的被動學習下，學生的學習效果很難得到上升。學生對于分層教學的理解偏差，導致其認為分層教學模式是將人化作三六九等，是對自己的不尊重，從而對分層教學模式產生抵觸心理，分層教學模式的本質得不到認識，開展也就極其困難。

2.教師綜合素質較弱

在當前的高職高專英語教學中，教師的教學水平和其自身素質也對分級教學模式的運用產生很大的影響。一方面是教師在教學時不愿將自己的教學方式進行轉化，或者是對現今的英語技能學習較為困難，直接導致了教學水平難以提升。另一方面是高職高專教師在英語教學中如何利用分級教學模式感到為難，就忽略了對分級教學模式的實施。還有一部分教師，在實施分級模式進行教學時，直接將成績較為優秀的學生作為教學目標，在分級中將成績本身就較弱的學生忽視掉了，這種現象的產生，有違分級教學模式提出的初衷，對英語教學的順利進行也是產生極為嚴重的負面作用。還存在著一些教師，在教學工作開展時，不及時對自己的整體素養進行提升，也直接影響了分級教學模式應有的優勢^[1]。

三、分級教學模式在高職高專英語教學中的應用策略

1.合理制定教學目標，并設計相應的教學計劃

教師在進行英語教學時，要合理地制定教學目標，并且結合教學目標設計出相應的教學計劃。教師要先對班級學生的學習水平和實際情況進行分析和觀察，可以安排班級干部進行輔助整理學生學習相關信息，在對班級學生的學習情況有深入的了解后，再結合教學目標做出教學計劃。對于分級教學模式，教師一定要產生正確的認識，將學生的學習水平和學習能力作為依據進行分層，以根據各個層次的學生設置出適合的教學方案，針對成績較弱的學生，要在平時的教學中主抓其基礎方面的練習，從根本引導其得到提升;對于學習成績還比較理想的學生，教師可以安排一些具有延伸性的知識點進行對其的教學，以能將其英語能力進一步地得到擴展。教師在各個班級之中也要進行分級模式，在這個過程中逐漸將低層次的學生轉化成高層次的學生，將其教學目標也由低到高進行轉化。

2.教學內容的選擇

高職高專教師在進行英語教學前，要將教材進行熟讀，深入的研究教材中蘊含的每個知識點極其難易程度，并且根據對學生實際情況的分級制定每個級別要講授的知識進度。教師要抓住英語當中的核心內容，以能更好地在課堂教學中進行講解，低層次的學生才能隨之抓緊關鍵點進行學習、復習。高層次的學生則需要教師對其進行引導，布置一些延展性較強的課外英語知識探索活動，以能幫助其在原有的英文水平上再提升更高的層次^[2]。

3.教學方法多樣化

教師在進行英語教學時，要結合學生的層次進行教學方法的設計，保證其多樣化的教學方法能作用于各個層次的學生，使每個學生的英語能力都能得到相應的提升。對于低層次的學生，教師在利用分層教學模式進行英語教學時可以結合多媒體教材將基礎知識點進行深度的剖析，以最直觀的方式用多媒體將知識點展示出來，培養學生對英語知識學習的興趣，進而對英語知識產生更深的掌握。對于中間層次的學生，教師在進行對其的英語教學時可以采用小組合作模式引導其進行學習，在小組合作學習的模式下，學生對于稍有難度的問題進行分析和探討，進一步地加深其思維能力的鍛煉，在共同研討出答案后，學生對該知識點也能有更加深刻的記憶和理解，在今后的學習中遇到相似的問題也能順利解決。針對高層次的學生，教師要實行的教學方法就是培養其英語知識的拓展能力，教師引導學生利用互聯網技術或者翻閱其他相關書籍，進行對英語知識的探索，在探索的過程中，培養了學生的自主學習能力，進一步的激發起對英語知識的求知欲。

結語

教師在運用分級教學模式前，一定要先正確地認識到分級模式的真正意義，才能更好地加以運用在英語教學當中。對待層次不同的學生，教師也一定要詳細的制定出相應的教學方案，以能將分級模式的有效性最大可能地發揮出來，教師也要引導學生對其產生正確的認識，以能更好地配合教師進行有效教學，進一步將分級教學模式的優勢效果發揮出來，實現英語水平的全面提升。

參考文獻

[1]李星亮.新升本院校大學英語分級教學的思考[J].山東省農業管理干部學院學報，2013，3

[2]劉歡.大學英語分層教學有效性之實證研究[J].廣東第二師范學院學報，2012，2