基于“慕課”的應用型本科高校通識課程改革的研究與探索

李紫玲 代靜

摘 要：當前新建應用型本科高校在通識教育課程方面存在一些不足，影響了課程教學的效果，這就需要采取有效的措施進行改善和解決，慕課是一種有效的教學方式，其對變革通識教育課程教學具有積極影響，所以，這就需要采取有效的措施，促進課程改革的發展，本文分析了基于“慕課”的應用型本科高校通識課程改革。

關鍵詞：“慕課” 應用型本科高校 通識課程 改革

當前慕課得到了很大的發展，教育部也提到需要強化在線開放課程平臺的建設，在教學中要有效地運用信息技術，進而有效的共享和運用教育資源，促進教學質量的提升。新建應用型本科高校需要有效的運用慕課，發揮出其優勢，促進教學質量的提升，提高學校的辦學能力和競爭力。結合辦學的發展情況和特點，可以把通識教育課程作為切入點，進而推動新建應用型本科高校的教學改革和發展。

一、通識教育課程中存在的問題

1.課程目標有偏差，課程設置較為混亂

當前該課程的目標只是限制在培養學生知識和技能上，但是對于知識和技能之間的內部關系則缺乏重視，對個人及社會發展也缺乏反思，就整體上來說課程范圍上比較狹窄，除此之外，課程目標上太過偏向于娛樂、閑暇，課程設置的較為混亂，主要體現在課時數量不足、結構失衡、課程體系殘缺等方面。

2.師資力量不足，教學資源比較匱乏

新建應用型本科高校是由專科學校合并和組建發展成的，這就使得其在歷史積淀以及辦學力量上存在不足，自然對于通識教育課程也缺乏重視程度，一般都在初步階段，在實施上較為落后，在相關的資源上投入不夠。

3.教學模式單一，影響了教學質量

現階段該課程一般都是大班教學，這是因為教師數量不夠、學生選修人數較少導致的。教師在教學中運用的教學方法較為單一，在課程評價上注重的是知識技能的掌握情況，教師來進行評價，評價方式較為單一，在評價方法上主要是以期末總結性考試為主^[1]。

二、通識教育課程改革措施

1.運用慕課建立校本通識教育課程體系

慕課中具有豐富的課程資源，涵蓋各個學科，這就可以讓所有學科教學中都可以運用慕課教學資源。新建應用型本科高校需要在眾多的資源中選擇優秀、緊缺和方便本土化運用的課程資源，促進通識教育課程體系的建設，對當前課程設置的混亂情況進行改善，具體需要結合學科的性質、內容深度、培訓要求，運用通識教育課程對選修課程體系進行優化和健全。高?？梢约尤雰炠|的慕課平臺，給學生提供選修課程的科目，這樣學校就能夠監控學生的學習，認證他們的學分。學生可以自己選擇修讀國內其他優秀的慕課平臺課程，在得到課程學習證書之后，學校就要按照規定認證學生的學分。

2.運用慕課培育特色校本通識教育課程

應用型本科高校需要明確定位，要給當地經濟發展提供服務，所以，這就需要在設置專業以及培養人才上也可以體現出地方的特點和要求。教師可以將帶有地方特色、有利于當地經濟發展的學科專業進行整合以及融通，歸納出中心的通識教育模塊，運用慕課化把其作為校本通識教育課程，進而對課程體系進行完善。除此之外，可以在線推送宣傳，大規模地進行選修學習，這樣就能夠對學生進行有效的培養，讓他們能夠具備良好的素質，進而為當地經濟發展做出貢獻，還需要注意體現出學校的辦學特色，提高學生的品牌效應。

3.基于慕課，開展翻轉課堂教學

慕課在實踐中形成了一個更加個性和精致的運用模式，即SPOC，如果課程選修的人數不多，那么就可以運用該模式。在線上學習，加上線下翻轉課堂，讓學生的學習參與度性提升，加強互動性，提升課程的完成效率。

在該課程中進行翻轉課堂教學，要先讓學生學習，之后再進行教學，結合學生的學習情況調整教學。在教學之前，教師需要通過慕課資源自己進行學習，大概了解要學習的內容。運用互動板塊，可以加強學生和教師之間的互動溝通，讓學生提出在學習中遇到的疑惑和問題。在課堂教學中，教師就可以不用完全講解，而是結合大數據展示出的學生學習興趣，有目的性的進行教學，幫助學生解決疑惑，這樣就能夠提升教學的效率，給學生提供更多的時間讓他們進行小組討論、實踐探究以及展示成果，這也可以改變以往教師的角色，在這種教學模式下，教師就是引導者，可以讓學生的相關能力得到有效的發展^[2]。在課后，學生可以運用慕課資源進行知識的鞏固和拓展，運用評價板塊，學生就可以檢測自己的學習情況;而運用互動板塊則可以和同學之間交流學習想法，取長補短;評價板塊可以讓同學之間互相進行評價，這對學生自主思考以及識別能力的提升具有積極影響。

4.基于慕課，對教學資源進行豐富

國內外有很多名校都加強慕課建設，經過不斷的努力也開發和推送了很多的優質課程，形成豐富的課程資源集群，傳播以及共享課程資源、先進的學術思想、教學方式、最新課程內容等。慕課促進了傳統課程教學和信息技術之間的有效整合，為其提供了改革和資源環境角度。課前，慕課就是有效的教參材料，教師可以運用慕課完善的課程內容，建設課程開展的方法和策略，這可以有效的解決傳統課程教學中，教師因為知識和實踐不足而出現的課程內容體系不集中以及教學方式單一的問題。在課堂教學中，教師可以在通識教育課堂中引入慕課資源，依據教學的需要，合理的運用慕課資源，對知識的教授進行優化，幫助學生對認知結構進行構建和拓展。運用慕課資源進行互動和討論，學生在這個過程中也能夠加深認知，這對學生情感素養和能力的提升具有積極促進作用。而課后，運用慕課，能夠幫助學生鞏固所學知識，并進行相應的拓展，開展進一步的課程互動交流。

結語

綜上所述，當前應用型本科高校通識教育課程改革中存在一些問題，限制了課程的改革效果，所以，當前運用慕課，有利于課程的改革，這就需要采取有效的措施，將慕課有效地運用到通識教育課程改革中，促進教學改革發展。

參考文獻

[1]劉英，劉晶.慕課時代獨立學院通識課程的教學優化思考[J].課程教育研究.2015（12）：1

[2]陳玉餛，田愛麗.慕課及翻轉課堂導論[M].上海：華東師范大學出版社.2014：17-19