開展童話劇促進幼兒的發展

曾瑩

摘 要：童話劇表演是角色游戲的一種重要形式，可以促進幼兒形成正確的自我觀念，刺激幼兒語言能力的發展，培養幼兒的合作意識。結合組織開展童話劇角色表演的經驗，探討了選擇和編排童話劇時應該堅持的原則，分析了通過童話劇表演促進幼兒全面發展的一些有效措施。

一、選擇適合的童話劇內容

童話劇表演的首要環節是選擇內容，選擇的內容是否適合幼兒的年齡特點、是否能引起幼兒的興趣，直接影響幼兒參與表演的積極性。幼兒在接觸表演游戲初時，應該選擇角色個性鮮明、情節簡單，擁有趣味、動作性強，對話多次重復、語言朗朗上口的童話故事。所以，對于剛升入中班的幼兒，我在組織幼兒進行表演游戲前，經過仔細揣摩和反復篩選，選擇了童話故事《小紅帽》這篇作品。

二、選擇適合的教學方法

（一）熟悉劇本。如何引導幼兒熟悉劇本呢？我從三個小點出發。

1.老師講故事。

結合圖片，故事的角色講述故事，讓幼兒理解故事。

2.與幼兒一同研討劇本，熟悉故事，復述故事。

因為劇本與故事中的一些語言又有些不同，因此在熟悉故事基礎上進行大膽地表述故事里的對話，熟悉劇本。

3.修改劇本，允許幼兒大膽想象、創新。

因為很多幼兒會有一些好的語言，好的想法，而故事的中角色也都比較有限，在幼兒的意愿下我們也會適當修改劇本，每當一個故事的情節逐步鋪開后，啟發幼兒將生活中一些動作、行為、語言也編入劇本，這樣源于幼兒生活的表演對幼兒是那么熟悉，演起來也就十分得心應手。表演不僅可以發揮幼兒的想象力，而且充分展示了幼兒的個性，使幼兒毫無顧忌地表現著與生俱來的表演天分。讓幼兒一起參與劇本的編排，在自然、輕松的表演過程中，在快樂中獲取知識。

（二）童話劇的排練。這也是整個童話劇的重點，最后童話劇的形成就從排練中形成。排練我們是以這個步驟進行的：

角色分配——練習對白——配以動作——練習走位——地板記號。正式進行排練，就需要把角色都定位了，然后就按照劇情練習對白，并加上肢體的動作;因此我們讓幼兒看一些關于這個故事的碟片，引導他們找到角色的動作細節特征，比如小紅帽一邊在森林里走一邊高興地唱歌，大灰狼兇巴巴的形象。讓幼兒在進行戲劇表演中進行進一步的感受、模仿、體驗，在模仿中把握角色的情感、動作、語言。

在這一模仿過程中幼兒提高了表演技能，使藝術學習的興趣與技能有機地結結合成為了一對“好朋友”而共同提高著。

而在這里還會出現的一個問題——就是走位，幼兒在表演的時候有時會只顧自己，偏離舞臺、背臺的現象常常會發生。因此如何讓幼兒知道自己的位置，出場的順序，就需要讓幼兒練習走位，在位置上做上記號，這些記號會在后續中用場景來替代。如《小紅帽》童話劇中以房子為中心等。在區域中，幼兒都會選擇材料進行表演，練習，隨時跟進。

（三）童話劇除了這些，還需要一個重要的組成部分，道具、服裝。讓幼兒一起參與道具制作，才會讓整個童話劇更豐富，有戲曲性，有童趣，幼兒也更有激情參與表演。這就需要我們激發幼兒的想象能力，比如可以問他們，小紅帽穿什么樣的衣服啊等等。然后根據他們的設想，為他們提供所需的材料，和幼兒一起制作道具，并在表演中獲得多元能力的發展。

（四）就是彩排，其實彩排很重要，有了彩排會找出很多細節問題，大家一起回饋、探討，評量，找出更好的方式來進行表演。在表演中，幼兒積累著如何進行表演的經驗，也積累著尊重他人表演、與人合作表演、解決、協商問題等經驗，獲得了多元能力的發展。

童話劇表演促進幼兒各方面的發展。幼兒童話劇表演中，自主性、個性、社會交往能力、語言能力和表演能力等都有了不同程度的發展。以下是W老師提供的案例：Q小朋友是一個膽小、內向的孩子。可自從在區域中開設了表演區后，就發現她每當區域開始時，她的眼睛總看向那里，可就是不會自己主動走過去。看到8這種情況，我想：要是老師叫她去，她肯定不愿去。我就想了個辦法：請和她最親近的K朋友去邀請她一起表演。在得到K朋友邀請后，Q去了，并且和K搭檔。一開始有點膽怯，可不一會，她就投入到了和好朋友的表演中。有了這一次的邀請后，連續幾天老師發現Q都去了表演區，在那里顯得非常開心。在表演室舞臺上表演時，老師也看到了Q的小手舉了起來，她終于能主動地在全班孩子前表現自己。

她的表演也得到了孩子們熱烈的掌聲。自從這次表演后，老師發現Q變了，話多了，和小朋友交往的范圍廣了，孩子的變化家長也發現了，說孩子現在回家能把幼兒園里老師講的跟家里人講，還邀請家人跟她一起表演呢。她媽媽在與教師的交流中談道：“通過與孩子一起表演，我深切體會到了孩子身上洋溢出的那份快樂，是那樣的神奇，又是那樣的真實。孩子的快樂是我們最大的財富，因為孩子快樂，所以，我們全家快樂。”從這個案例中，我們可以看到童話劇表演促使Q小朋友性格改變，使幼兒對自己充滿了信心。

童話劇表演促進了教師觀念、行為的改變。在以往的童話劇表演中，教師始終是以教育者的身份教幼兒，通過本項研究與實踐，使教師的觀念有了很大的改變，他們不再把幼兒看作是接收器，而是以平等的合作者與他們相處。教師與幼兒在一起參與童話劇的過程中，既是導演與劇作家的合作關系，也是演員之間的合作關系，還是道具師之間的工作關系。這種合作行為超越了教師與幼兒之間“教”與“學”的關系，體現了民主性。近兩年的研究雖略有成效，但也有一些問題有待進一步的討論與思考：（一）內容的選擇與主題的匹配9在我們的童話劇表演中，我們力求以經典的童話作為童話劇的題材，但是，在當前的主題活動中，并不是所有的經典童話劇都能與主題相吻合。（二）幼兒園管理方面童話劇表演需要物質和精神支持。比如：對教師隊伍的培訓，教師需要具備的欣賞、改編、表演等藝術才能，必須加強自身的藝術修養。總之，我們的“幼兒童話劇表演”還有待于教師和幼兒的大力合作，相信在教師們的不斷研究探索下，“幼兒童話劇表演”活動必將成為幼兒園教育資源的重要組成部分！