農村小學語文課堂朗讀教學誤區及對策

陶向明

摘 要 朗讀是小學語文教學中比較常用的方式，也是對學生語文素養提升的主要方式，屬于學生能夠接近文本和感受文本中情感及獲取更好的語感體驗的主要方式。但是當前農村小學語文教學的時候，多數教師對朗讀的重視不足或者訓練不到位，使得學生整體朗讀水平不高。提高農村小學語文朗讀教學的效率成為當前需要重視的重要內容。

關鍵詞 農村小學 語文課堂 朗讀教學 誤區 對策

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

新課程改革的實施，要求學生能夠在義務教育階段中應用普通話正確流利和有感情地朗讀課文，然而，多數農村小學教學實際情況方面，教師對朗讀的重視不足或者教育訓練不到位的現象，造成學生的朗讀準確率相對不高，學生的流利程度也比較差等問題比較突出。這些問題的存在需要加強語文課堂教學的過程中注重對學生朗讀能力的培養，應用有效的訓練方式引導學生能夠正確閱讀課文，提升學生整體閱讀水平。

1農村小學語文朗讀教學現狀

1.1語文教師對朗讀重視不足

受應試教育的影響，一些教師在語文課程教學的時候通常不會對學生朗讀能力及水平加以測試，認為學生的閱讀能力是自然而然存在的，只要學會字詞就具備朗讀能力，在課文的篇幅長度增加的時候，朗讀教學也會占據比較長的課堂時間，而這也就會造成課堂時間被浪費的現象，也無法明顯使得學生學習成績提升，多數教師也就并不重視朗讀教學的開展。

1.2朗讀占據的教學比例較少

設置有朗讀的語文課在教學的時候，對朗讀這一環節分配的時間也比較少，學生朗讀機會明顯不多，教師的示范閱讀也比較少，朗讀教學質量不高。雖然當前語文教師在課堂教學的時候利用的教學方式比較多樣，但是朗讀練習卻并不多，在學生朗讀指導的時候也主要是在音節糾正方面，一些教師教學的時候雖然利用多媒體和錄音等方式進行教學示范，但是這些方式和教師的范讀相對比效果并不突出。

1.3部分老師朗讀能力不足和備課不充分

雖然當前多數語文教師都具有普通話等級證書，但是也并不是所有教師都具備比較突出的朗讀能力，一些教師在自身音質和音色及音量等方面制約的情況下會出現不愿意閱讀課文的現象。而一些自身條件好的老師在課堂朗讀的時候需要做到聲情并茂，這就需要教師在課前備課的時候，需要做到認真通讀課文，對課文中可能出現的讀音及語音變化等加以掌握。不同文體和體裁也存在著不同的朗讀特征要求，需要教師做好各種標記。這也就造成部分語文老師對朗讀教學備課準備并不充分，使得朗讀教學流于形式。

2農村小學語文課堂朗讀教學策略

2.1加強培訓，提高教師對朗讀教學的認識

農村小學語文教師的年齡普遍比較大，在接受新的知識信息內容的時候也明顯更慢，這些教師獲得培訓的機會也相對較少。教研部門也就需要加大農村語文教師培訓指導的力度，在送教下鄉和評課議課等活動開展的基礎上為教師構建交流的平臺，創建必要的學習契機，提高教師對朗讀教學的重視程度。幫助農村小學語文教師能夠認識到落實朗讀教學的時候，需要加強理論知識內容的學習，掌握各個年齡段閱讀教學的具體要求及閱讀教學的目標，激發學生閱讀興趣，鼓勵教師可以增強普通話訓練的強度，幫助教師提升自身的朗讀水平。

2.2精講多讀，保證朗讀時間

語文屬于實踐性特點比較突出的課程，只有認真踏實讀數才能夠使得語文知識內容學習得到有效實踐，農村小學語文課程教學需要對學生朗讀時間加以保障，增強學生語文朗讀的實踐程度。教師要對教材內容認真鉆研，對朗讀和講解的關系有效處理，在遇到不懂的內容的時候，對學生進行文章精講。教師可以設計相關問題，幫助學生在朗讀的過程中對問題進行思考，使得學生文章朗讀的過程中得到思維鍛煉，激發學生朗讀的積極性，促使學生朗讀實踐的能力得以提升。教師在課堂教學的時候，應該空出更多的時間讓學生可以有計劃和有目的地進行文章朗讀，學生有了充足的試讀和評讀的時間，才能在朗讀中學會思考和體會，才能更好地感受到文章中的語言表達技巧，對文章的知識內容掌握才會更加牢固，對學生自身寫作水平的提升也具有重要影響。

3結束語

教師需要尊重學生知識內容學習的權利，幫助學生積極參與到課堂教學的過程中，堅持以生為本的理念，幫助學生認識到自己是課堂的主人，學習知識是自己的權利，使得學生學習積極性得以提升，制造更加和諧的學習環境，使得課堂充滿活力，推動師生互動程度提升，促使課堂教學效果更加顯著，對學生發展也具有重要影響。

參考文獻

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