多元化教學模式在小學高段語文閱讀教學中的應用

呂素虹

摘 要 本文主要以小學高段語文閱讀教學為主題展開分析，結合具體教學內容，探討了多元化教學模式的有效應用，旨在有效提高語文閱讀教學質量，促進學生語文綜合素養的提高。

關鍵詞 多元化教學模式 小學高段 語文閱讀教學 應用

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

語文閱讀教學作為小學高段語文教學內容的重要構成部分，在培養學生語文能力、促進學生全面發展等方面，發揮著積極作用。然而傳統模式下，小學高段語文閱讀教學存在教學模式單一等一系列問題，制約了學生語文素養與閱讀能力的提高。所以，素質教育背景下，有必要重視教學模式的豐富，有效提高語文閱讀教學實效性。鑒于此，本文對“多元化教學模式在小學高段語文閱讀教學中的應用”展開深層次剖析具備一定的現實意義與實踐價值。

1巧設情景劇，營造愉快學習氛圍

新課標與素質教育的深化實施，小學語文閱讀教學中涌現出多種教學模式，當中情景教學由于其獨有魅力，在閱讀教學中的有效應用，在提高閱讀教學質量等方面發揮著積極作用，受到廣大師生的認可。小學教師情景劇引進小學高段語文閱讀教學中，一方面可以讓學生在情景劇中加深課文內容的印象;另一方面有助于增強學生體驗感，讓學生對語文學習產生濃厚的學習興趣。同時，情景劇的表演，充分彰顯了學生主體地位，與新課標教學理念相符。

例如：人教版五年級下冊《晏子使楚》教學中，教師在具體教學過程中，就可以使用巧設情景劇教學模式。教學實踐中，教師首先需要讓學生自由閱讀，明確晏子使楚這篇文章的主要內容，隨后讓個別學生進行發言，并重點交流理解晏子三斗楚王的言行。最后，教師組織全班學生分為若干小組，讓學生扮演晏子、楚王進行話劇表演。情景劇當中扮演楚王的學生以嘲諷語氣說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事？”扮演晏子的同學，一邊做出嚴肅的表情，一邊強有力說出：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣道理，齊國人在齊國安居樂業，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。”通過這種情景劇方式，能夠有效增強課堂教學趣味性，自然有助于促進閱讀教學質量的提高。

2妙用生活化教學。調動學生學習積極性

我國著名教育學家提出“生活即教育”理念。所以，小學語文教師在語文閱讀教學過程中，需重視語文閱讀材料中生活元素的挖掘，引導學生結合生活經驗，理解語文閱讀問題，一方面可以促進學生理解;另一方面可以讓學生明確語文閱讀學習的重要性，促使其能夠積極參與到語文學習當中。所以，語文教師在具體教學過程中，需重視生活元素的挖掘，并借助生活元素，營造一個良好的語文課堂教學環境，促使學生主動參與閱讀活動，由此提高閱讀教學質量，培養學生自主閱讀能力，進而有效提高學生語文素養。

例如：人教版五年級上冊《落花生》教學過程中，教師就可以妙用生活化教學方式，首先，教師通過有趣導入方式，呈現本課課題：《落花生》。其次，教師以談話方式，與學生進行親切交流：花生作為生活中常見的一種堅果，具有味道鮮美，在生活中，除了可以生吃之外，還可以榨油等一系列食用方式。接下來，由學生結合生活經驗，談一談對花生的認識。部分學生說：“花生生長在地下。”也有部分學生說：“花生具有養胃功能。”等等，在學生述說完成之后，教師需對學生的表現，進行鼓勵與肯定，讓學生對語文學習產生一定的興趣。在此基礎上，教師則需要組織學生自由閱讀課文，結合文中表述，說一說作者從那幾個方面詳細介紹了落花生。學生在自由閱讀及激烈討論之后，最終確定答案：種花生、收花生、吃花生、議花生。通過這種生活化閱讀教學方式，學生在生活經驗的驅動下，對語文閱讀學習持有較強的積極性，從而有助于學生積極參與閱讀學習，進而有助于促進教學質量的提高。

3加強合作教學

小學高段語文教學過程中，當中不乏一些具有理解難度的文章。傳統模式下，教師針對此類文章的講解，主要以逐句逐段講解方式為主，學生雖能夠理解文章句意，但是對此知識點缺乏印象，同時學生閱讀理解能力尚未得到真正意義上的培養，致使學生在學習一段時間之后，容易遺忘，不利于學生閱讀能力與素養的提高。所以，小學語文教師在教學實踐中，需重視合作教學，在課前設定文章學習任務，并重視學習任務的梯度性，保證每一學習任務與學生能力相符，促使學生在具體學習中，具有不同程度的提高，同時有助于促進學生合作能力、交際能力等的提升。

例如：人教版六年級《山中訪友》教學中，教師就可以按照“組內異質、共同進步”原則將全班學生分為若干小組。然后讓學生對《山中訪友》當中的情感表達方法、景物描寫方法、文章結構等進行深層次探討。學生在經過激烈探討之后，不僅可以有效解決教師的問題，還可以在探討過程中，通過自己理解相關知識點，自然有助于加強知識點印象，有效鍛煉閱讀理解能力。需強調的是教師在任務設置時，需充分結合小組學生的實際能力，合理安排任務，保證小組學生能夠順利完成任務，才能充分發揮合作教學作用，提高閱讀教學質量。

4結語

總之，語文閱讀作為語文課程的重要內容，加強語文閱讀教學有助于培養全面發展的學生。所以，小學高段語文教學實踐中，需結合具體教學內容，選擇性采取合適的教學模式，由此提高閱讀教學質量，提高學生語文閱讀能力與語文素養，為學生今后語文學習及個人發展夯實基礎。

參考文獻

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