淺談應用型本科高校課程考核方式改革

馬雪梅

摘 要 培養高層次應用型人才是應用型本科高校的重要職責，應用型人才培養離不開實踐教學。全媒體時代，新型、先進的教育理論、方法給新聞傳播學教育帶來了明顯沖擊，同時行業對學生綜合素質和實踐能力提出了更高要求，實踐課程教學模式和考核方式面臨極大挑戰，改革課程考核方式，創新考核體系勢在必行。本文以新聞傳播學專業實踐課程為切入點，結合自身教學管理工作經驗，初步探索了通過更新考核理念、豐富考核形式，創新考核內容，使用多種考核方式相結合、多角色參與考核評價、多門相關專業知識相互滲透的方法，尋找新聞傳播學專業實踐課程考核方式改革新路徑。

關鍵詞 新聞傳播 考核方式 實踐 改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

1課程考核方式改革研究現狀

課程考核是教學過程的重要環節，是對學生學習成效和教師教學效果檢驗，同時也反映出課程建設水平和教學質量。傳統課程考核多以書面試卷考試為主，看重課本知識、忽略實踐能力，看重知識傳播、忽略能力培養，以結果為導向，忽略過程體驗，不利于培養學生的實踐能力和創新精神，影響課程建設水平和教學質量，有悖于應用型本科高校應用型人才的培養的目標。

目前，關于新聞傳播專業課程考核方式改革的相關研究主要集中以下 幾方面：一是針對新聞傳播學傳統課程考核，認為傳統考核方式不能適新的人才市場需求，提出可以豐富考試內容，采用多樣化的考核方式。二是很多學者在探討人才培養模式改革中涉及到的考核方式改革，認為傳統人才培養考核評價寬松，沒有發揮課程教學考核評價對學生課程學習的激勵、引導與監控作用，建議構建以學生為中心的課程考核評價模式。

縱觀各類研究，盡管學者們對新聞傳播類課程考核方式創新研究有所涉及，提出了一些先進理論和方法，為專業實踐課程考核方式創新研究提供了有益的支撐，但針對新聞傳播學專業實踐課程考核方式改革的研究較少。本研究以新聞傳播學專業實踐課程考核方式為例，探索構建全面、科學、公平的新聞傳播學專業實踐課程考核體系。

2傳統課程考核方式存在的主要問題

2.1考核理念陳舊，考核過程流于形式化

傳統的課程考核，作為評價教學效果的重要手段和工具，往往以考試結果為導向，而忽略了課程學習的過程和體驗，缺少對課程教學目標和教學要求的探討，忽視社會人才需求對考核方式的調控。課程考核變成一種簡單的形式，其在教學環節和人才培養過程中的功能沒有得到充分體現。

2.2考核過程缺乏監督，難以反映學生真實水平

目前應用本科高校新聞傳播學專業實踐課程考核與評估主要是采取撰寫課程論文、修改稿件和軟件操作方式，也有很多實踐課程的考核集中在最后的大作業過程中。以新聞學《微電影創作實訓》課程為例，考核主要集中在個人最后一次微電影廣告剪輯合成，教師會提前一周下發考題，學生課后完成后提交電子檔作業。這種通過課程軟件操作設計作品進行課程考核的方式，可以一定程度反映學生的實踐能力，但是大部分的設計和作品需要學生在課后完成，作品的來源和真實性無從考察，考核過程缺少監控，難以反映學生真實水平，考核結果缺乏客觀性和準確性。

2.3考核內容書本化、局限化，不利于培養學生的實踐能力和創造能力

課程考核內容是教學大綱的重要體現，在考核內容上既要涵蓋基本理論知識，反映實踐操作水平，更要發掘學生的創造能力和綜合素質。傳統的課程考核重課本、輕實踐，重知識、輕能力，考核內容往往局限于單一課程知識，缺乏綜合性和拓展性的題目，不利于學生創新思維能力與綜合能力的培養。

2.4教考不分離，難以發揮課程考核方式的全面性和公平性

傳統新聞傳播學專業實踐課程考核成績組成是平時表現占30%，期末成績占70%，考核評價主體都是任課教師本人，教師教、考、評一體化。課程考核沒有形成考核評估課程組，對考核過程缺少管控和監督，很難保證課程考核公平、公開、公正。

2.5考核過程是靜態化，有悖于人才培養目標

傳統的課程考核重結果輕過程，考核評價過程是靜態的，終結性評價關心的是最終目標達成與否，并給予權威性的判斷證明，這種評價的判斷容易在師生間引起焦慮和抵觸情緒，有悖于人才培養目標。

3課程考核方式改革主要途徑

3.1更新考核理念，樹立人才培養的整體理念

課程考核不單單是一種結果導向的檢測手段，更應該是教學過程中引導學生學什么和怎樣學重要環節。課程考核應該堅持以學生為中心，從培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的理念出發，將課程考核與課程教學目標、人才培養目標統籌起來，樹立人才培養的整體理念，將課程考核作為人才培養系統工程的重要環節來實施。

3.2豐富考核形式，加強過程監控，激發學生團隊協作意識

可以采用理論知識與實踐操作相結合，筆試、口試、機試、面試等多種考核方式并用的考核形式，增加課程的趣味性、參與性。豐富考核形式的同時，可以采取當場測驗或者團隊成員相互監督的形式加強對考核過程的監控。比如《微電影創作實訓》課程考核，除了平時的考勤和課堂表現以外，一方面可以設計規定時間內可以完成的考題提前下發，在課程結束時規定時間內組織理論知識和實踐操作的當場測試，完成作品，真正做到“活學活用”。另一方面可以組織團隊分組作業，小組分工安排、作品展示效果和小組互評成績共同組成該課程期末考試成績，通過團隊作業促進同學間的學習與監督，激發團隊協作意識。開展表演展示教學和考核，將學習內容以表演的方式展示出來，并加入自己的理解和創新，激發學生的高度興趣，從而產生有自主性、探索性和協同性的學習。

同時，可以結合專業技能競賽和新媒體推廣進行課程考核將課程成果延伸到課堂之外。比如我們將《新聞采寫實訓》、《電視攝像與非線性編輯實訓》、《微視頻創作實訓》課程考核可以與大廣賽、大學生新聞大賽、新聞傳播技能競賽結合，鼓勵學生創作作品參加比賽，并將競賽作品結果作為課程考核的參考。完成這些在作品的設計和完成過程中，學生能綜合運用所學交叉學科知識，做到舉一反三、活學活用，同時提升了他們的學習熱情和綜合能力。并將這些作品推送到網絡平臺，將讀者點擊率和閱讀量以及作品的影響力納入課程考核指標體系。

3.3創新考試內容，多學科融合滲透，培養學生的實踐能力和創造能力

課程考核應該將書本理論知識與實踐相結合，要圍繞教學大綱，但又不局限于書本知識，避免機械記憶，引導學生提煉自己的觀點，滲透其他相關專業知識，創新思維能力與綜合能力。比如新聞學專業《新聞采寫實訓》、《電視攝像與非線性編輯實訓》、《微視頻創作實訓》等實訓課程之間是相互獨立的，但是課程內容圍繞新聞采、寫、編、評又有互通。在考核過程中如果能將各個專業課程相互打通，更有利于知識的融合、滲透。

3.4成立課程考核組，發揮課程考核方式的全面性和公平性

成立課程考核評價小組，采用學生自我評價、同學互評和教師評價相互結合的方式，打破課程考核主體局限，全方位、多角度對學生進行考核和評價。同時，要發揮社會人才需求對考核方式的調控作用，完善成績考核評價體系和標準，吸納行業導師特別是校企合作單位導師作為課程考核組成員，對接行業和市場人才需求。

3.5評價過程動態化，建立與培養目標相一致的考試評價體系

課程考核不僅要關注結果，更應注重學生成長發展的過程。采取終結性評價與形成性評價相結合，給予多次評價機會，對學生綜合能力的形成過程進行全程綜合評價，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，培養合作精神。形成性評價貫穿于學生的整個學習過程;終結性評價每學期末進行階段性評價，畢業時進行總評，把形成性評價與終結性評價有機結合;給予多次評價機會，其目的在于促進評價對象的轉變與發展;鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學活動之中，使評價實施日常化、通俗化。

本文以新聞傳播學專業實踐課程為例，嘗試知識、能力、素質協調發展的多樣化課程考核方式，探索構建全面、科學、公平的新聞傳播學專業實踐課程考核體系。以課程考核方式改革為切入點，促進教學方法和人才培養模式改革，實現應用型本科高校高素質應用型專門人才的培養目標。

參考文獻

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