創新教學管理　促進教師專業化發展

楊紅梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著新課程改革的不斷深化，中職教育面臨著更高、更新的要求，而教師作為教學活動的組織者、執行者，其自身的專業水平對課程改革的效果，發揮著舉足輕重的作用。受傳統教學模式的影響，許多中職院校的教師在教學理念、教學方法上有所缺失，難以適應現代人才培養的需求。對此，學校應當創新教學管理方式，建立健全相應的規章制度，創設有利于教師專業化發展的條件與環境，促進教師教研能力、教學能力以及創新能力等方面的不斷提高，以此來增強學校整體的師資力量，提高人才培養質量，通過優質的教師隊伍，培養出適應行業發展、社會發展的新一代人才。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職;教學管理;專業化發展

[中圖分類號]? G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0226-02

一、教師專業化發展的意義

在我國經濟快速發展的背景下，社會對專業應用型人才的需求不斷增強，加快現代職業教育的發展步伐是黨和國家作出的重大決策。職業教育的目的是為社會培養專業化的人才，應當以行業與社會經濟的發展為導向，不斷地調整自身的教學結構，建立現代化的教育體系，提高教育教學的質量。在這一過程中，教師的專業化發展是一個重要的構成因素，只有提高教師的專業素質，才能實現高質量的教學，確保學生專業能力的發展。為實現這一目標，近年來國家不斷加強專業骨干教師的培訓工作，但面對龐大的中職專業教師隊伍，僅依靠國家組織的培訓是遠遠不夠的，必須要加強中職學校的教學管理工作，完善教師的專業化發展機制，讓學校、教師與社會都積極地參與進來，才能實現教師專業素養的有效提升，提高中職學校的教學質量，為社會輸送更多的高素質人才。

目前來說，我國的中職教育正處于探索發展的轉變階段，依據新課程改革的要求，學校應當堅持以學生為教學活動的主體，培養學生自主、合作、探究的良好學習方式，確保其專業知識水平與實踐能力有效提升。在這一要求下，傳統的教學模式越來越難以適應現代中職院校對人才培養的需求，難以激發學生的主動性。因此，轉變落后的教育理念，更新專業教學方法成為當前中職院校的一個重要任務。教師的專業化發展至關重要，只有將教師的專業素質提上去，才能將新課程改革的要求落實到課堂教學中，促進教學水平的提升。本文針對如何創新教學管理進行探討，以促進教師的專業化發展。

二、中職院校教師專業化發展現狀分析

（一）教學管理觀念較為落后

中職院校的辦學目的是培養初級的技術型人才，提高教學水平是學校工作的重中之重。然而，當前許多院校在教學管理的觀念上較為落后，對教師的專業化發展不夠重視，難以為教師知識、專業能力、教學素質等方面的發展提供有利的環境和條件，沒有融入現代化的職業教育思想和管理理念，限制了教學質量的提升。中職院校的教學質量在很大程度上由畢業學生體現。近年來，畢業生就業一直是備受關注的問題，通過調查發現，畢業生在就業中遇到最大的問題就是所學內容與工作實際有所偏離。學校在教學管理理念上，沒有真正地從行業、市場的角度出發，教師所掌握的內容較為落后或實訓教學能力不足，這些都是中職學校在教學管理中需要考慮的重點問題。

（二）持續改進發展動力不足

職業院校是為社會與企業培養各種專業型人才的平臺。中職學校在人才培養上，應當使學生具有較強的實踐操作能力，能夠適應一線的技術崗位要求。因此，中職學校在教學管理上，應當以學生的專業實踐能力發展為核心，構建具有符合社會發展趨勢的、具有長久生命力的總體規劃，以學生為主體，教學為重點，實現管理的科學化、規范化和人性化，以實現學校的可持續發展。但在中職院校中仍有許多管理者和教育者對質量管理缺乏了解，教學中以教師為主體，學生為客體，管理過程中以領導為主體，以教師為客體，教學管理具有隨機性，缺少持續改進的動力。

（三）教師培訓工作有待加強

培訓工作是促進教師專業化發展的主要途徑之一，在職業院校中，教師不僅要具備堅實的專業理論知識基礎，還必須要具有實踐操作的能力。因此，學校除了教研活動、理論培訓，還需要組織充分的實踐培訓活動，如定期組織教師進入企業參與實踐工作，以提高教師的實踐操作能力，使他們積累一定的實踐經驗，增強學校實訓教學的質量。但目前中職院校在教師培訓工作中存在“培訓少，培訓難”的問題，培訓資源難以滿足教師的專業化發展需求，學校要發揮自身的優勢，增加本校培訓，以此來促進教師的成長。

三、創新教學管理，促進教師專業化發展的有效策略

（一）與時俱進，革新教學管理制度

素質教育理念對現代學校的教學管理水平提出了更高的要求。因此，我們應當與時俱進，不斷學習新的教育理念，改進學校的教育教學機制。相比普通中學教育來說，中職院校更加側重對學生專業能力的培養。由于過去的教學理念和模式不夠成熟，許多中職院校在教學上參照普通的教育模式，以教師的課堂講授為主，以至學生雖然掌握了理論層面的專業知識，但實際操作卻十分生疏，容易出現各種各樣的問題，動手能力較差，在實習、就業的時候，也往往不盡如人意。針對這一問題，學校應明確新時期對中職院校教育改革的要求，將理實一體化的理念落實到教學管理中去，努力提高教師的專業實踐能力和實訓教學水平，擴大“雙師型”教師的比重。為了加強教師對實訓教學的重視程度，學校應從管理制度上著手，如定期對教師的專業實踐能力進行考核、抽查實訓課、制定針對“雙師型”教師的獎勵政策等，通過這種方式來激發教師提升自我的積極性，為教師的專業化發展提供有利的條件。

（二）加強教研，形成濃厚學術之風

教研工作是促進教師專業化發展的有效途徑，如果缺少教研工作，那么教師的專業化發展就很容易變成低效的體力勞動。中職院校應當注重教研工作，基于學校現狀、教師現狀構建相應的教科研體系，并將其與教師的日常教學緊密地結合起來，使先進的理念與成果能夠在教學中得到驗證和發展，讓教師在教研過程中，加強對教學的理解，提升教學能力。

1.個體化教研

為了體現教師在教研工作中的主體作用，加強教研活動的專題性與實踐性，學校可組織教師開展個體化教研工作，讓教師從自己的教學實踐出發，確定研究的主題，通過這種精煉、具體、細化的個體化方式，來增強教研工作的針對性與操作性，讓教師在學習、探究與實踐的過程中，不斷獲得專業上的成長。

2.群體化教研

教師之間的交流學習對其專業化的發展具有重要意義。學校通過課題化的工作來引導教研活動，并鼓勵一線教師充分地參與進來，發揮教師的智慧，把學校宏觀的教育理念與發展思想轉化、細分為具體的教研組問題，打造“研教一體”的教師群體。學校可以以專業為單位，為教師構建網絡研討平臺，也可以定期組織座談會，為教師提供交流學習的場所和主題等。

（三）打造特色，鼓勵教師個性發展

每一位教師在教學方法、教學理念、語言風格以及性格特點上都各不相同，因此，在促進教師專業化發展的過程中，學校不能用統一化的標準來要求和管理教師，而是要倡導教師的個性化發展，在保證正確的宏觀理念下，鼓勵每位教師發揮自身的優勢，打造富有特色的課堂，這樣的課堂往往充滿生命力與教師的人格魅力，是增強教學效果，提高教師專業水平的重要途徑之一。作為教學管理者，要從本學校的現狀出發，依據教育改革發展的趨勢，制定具有前瞻性與科學性的教學管理策略，提供切實有效的、觀點鮮明的教學理念，并將其作為教師專業化發展的指導方向。在此基礎上，教學管理者要鼓勵教師依據自己對教學理念、專業課程以及自身特質的理解，明確自己在教學中的優勢，形成自己的教學特色，并落實到教學中去不斷完善和發展。這一過程既是教師自身發展的過程，也是推動專業教學發展的過程。由此可見，構建特色課堂，是推動教師專業化發展的有效策略。

（四）加強培訓，創設有利發展條件

中職院校應當將教師培訓作為學校的工作重點之一，加強在人力、物力、資金等方面的支持，為教師的專業化發展創設出有利的條件。首先，要加強校內培訓，相對政府主導的教師培訓來說，校內培訓具有更大的覆蓋面積，能夠保證教師充分地參與進來，以更少的投入，更加靈活的組織提升教師的專業水平。因此，中職院校要充分利用各種資源，開展有效的校內培訓活動，如鼓勵校內教師組建科研小組、課題小組，并給予充分的資金支持，還可以邀請相關企業的技術人員來到學校，與教師進行交流學習，讓教師們更加了解行業的動態與變化，學習最新的知識和技術，對基礎課程的教師，如英語、數學、信息技術等，也要構建一定的培訓制度，使學校內形成科學、系統的培訓機制。其次，出于職業教育的特點，中職院校還要積極地與企業建立合作關系，走上校企合作、工學結合的發展道路，利用企業的信息優勢、設備優勢、環境優勢等，促進教師的專業化發展，以此來避免教師掌握的知識與技術陳舊落后、與企業實際脫節的問題，使培養出來的學生符合企業工作的需求。在深度合作的理念下，學校可與企業共同構建教學過程，聘請企業中的優秀技術人員擔任教學工作，參與到教師隊伍中來，通過交流學習來提升雙方的教學能力與實踐能力，促進專業教學質量的發展。

四、結語

綜上所述，中職院校應當注重促進教師的專業化成長，提高教學水平，適應新課改對自身發展的要求。這就要求學校轉變傳統的教學管理模式，從學校、教師的實際情況出發，結合現代教育發展的趨勢，創新教學管理，通過革新教學管理制度、形成濃厚學術之風、鼓勵教師個性發展等措施，為教師的成長創設有利的環境與條件，同時提供組織、資源、資金等方面的支持，從思想上、方法上給予充分的重視，不斷促進教師的專業化發展，提高學校整體的師資力量和教學水平，推動教學改革發展的步伐。

參考文獻：

[1]吳博事.創新教學管理，促進教師專業成長[J].文存閱刊，2017（13）：31-32.

[2]楊小微.學校管理創新：以促進學科教學改革與教師發展為旨歸[J].課程·教材·教法，2017（1）：30-36.

◎編輯 王海文