中職學前教育專業(yè)班主任對學生溝通能力的訓練分析

吳麗瓊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 溝通能力是學前教育工作者所需必備的能力，是中職學前教育專業(yè)班主任教學與管理過程中關注的重點訓練內容?；诖耍灾新殞W前教育專業(yè)學生溝通能力培養(yǎng)為研究對象，依托工作經驗，就中職學前教育專業(yè)學生溝通能力培養(yǎng)重要性、溝通能力培養(yǎng)問題以及溝通能力訓練措施進行簡要分析，以提升中職學前教育專業(yè)學生溝通能力，促進班主任在學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中作用的有效發(fā)揮。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職教育;學前教育專業(yè);班主任;溝通能力

[中圖分類號]? G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0138-02

學前教育教師作為學前教育專業(yè)目標達成與任務實現(xiàn)的重要載體，其能力與素養(yǎng)的高低直接影響學前教育效果。這就需要我們在進行學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)時，注重其基本素質與能力的培養(yǎng)。以下是筆者對中職學前教育專業(yè)學生溝通能力訓練的幾點認識，意在拋磚引玉。

一、中職學前教育專業(yè)學生溝通能力培養(yǎng)的重要性分析

認識中職學前教育專業(yè)學生溝通能力培養(yǎng)的重要性是提高中職生溝通能力培養(yǎng)重視程度，實現(xiàn)中職生溝通能力培養(yǎng)意識有效樹立的前提與基礎。對中職學前教育專業(yè)教師教學理念改革以及學生學習認知強化存在促進作用。基于經驗歸納與總結，可知中職學前教育專業(yè)學生溝通能力培養(yǎng)的重要性（也指中職學前教育專業(yè)中班主任對學生溝通能力的訓練意義）主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）對學生自身發(fā)展的促進

由“溝通能力”內涵分析可知：溝通能力主要是指能夠與他人進行信息交流與溝通的能力，包括口語表達能力、傾聽能力、語言理解能力、爭辯能力等[1]。通過溝通，能夠幫助我們準確、及時、全面、有效地了解被溝通者情況，感知彼此所思所想所求，從而做到理解對方、體諒多方、尊重對方、信任對方等，消除人與人之間的隔閡，處理事與事之間的矛盾，實現(xiàn)良好人際關系的構建。與此同時，良好的溝通能夠消除負面情緒，保障心身健康。例如，在孤獨、困苦時，通過與親朋好友進行有效溝通，能夠得到安慰、鼓勵、引導與幫助，重獲快樂與信息;在快樂、喜悅時，與他人進行溝通，能夠將快樂與喜悅共享，為他人帶去快樂[2]。此外，溝通也是我們學習知識、獲得技能的重要手段。正如馬克思、恩格斯所言“一個人的發(fā)展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發(fā)展”。因此，提升溝通能力可促進自身其他素養(yǎng)的發(fā)展，達到和諧發(fā)展要求。溝通能力已經成為人們生存、學習與發(fā)展過程中所應具備的關鍵能力，屬學生所應發(fā)展的核心素養(yǎng)。

（二）對學生職業(yè)發(fā)展的促進

中職學前教育專業(yè)是培養(yǎng)職業(yè)化、專業(yè)化學前教育教師的重要路徑。而學前教育教師的工作屬性、服務對象、崗位要求等在一定程度上對學生溝通過能力提出了更高要求。例如，《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒教師在幼兒教學過程中需與幼兒建立良好師生關系，讓幼兒在幼兒園生活與學習過程中感知溫暖、快樂，產生安全感、信任心;幼兒教師應注重幼兒語言能力的培養(yǎng)，幫助幼兒養(yǎng)成認真聽講、注意傾聽、善于表達、敢思、敢想、敢言的習慣;幼兒教師能夠引導幼兒積極、主動地參與幼兒園活動，學會與人合作、交往的技能等”[3]。這些皆需要幼兒教師具備較強溝通能力，在溝通中達成教育教學與教育管理目標。因此，中職學前教育專業(yè)學生根據工作崗位要求，要想獲得職業(yè)長效、優(yōu)化發(fā)展，需不斷在學習和訓練中提升溝通能力，具備勝任崗位的溝通條件。

二、中職學前教育專業(yè)學生普遍存在的溝通問題分析

充分了解中職學前教育專業(yè)學生的溝通現(xiàn)狀，掌握中職學前教育專業(yè)學生的溝通問題，有利于中職學前教育專業(yè)中班主任對學生溝通訓練目標的有效確定，有利于提升中職學前教育專業(yè)學生溝通能力訓練內容與方法的科學性、準確性、有效性。在探尋班主任對學生溝通能力訓練方法時，應加強學生溝通問題的研究?；诮涷灴偨Y與歸納，可知中職學前教育專業(yè)學生在溝通過程中普遍存在以下問題。

（一）對溝通能力提升的認識不足

主要表現(xiàn)為：部分學生認為“師生溝通”僅是教師進行知識與技能傳遞的一種方式，沒有認識到溝通在從業(yè)發(fā)展中的重要性;體會師生溝通作為師生和諧關系構建，師生思想、情感、理念、知識、經驗、見解等雙向互動重要方式的價值與意義。部分學生將溝通能力訓練與語言類課程相混淆，將訓練重點放置普通話學習上。

（二）班主任對學生溝通的訓練效果不理性

主要表現(xiàn)為：班主任在對學生溝通能力進行訓練時，沒有結合中職生特征、學前教育專業(yè)特征進行訓練內容與方法的科學設計，使溝通能力培養(yǎng)缺乏針對性，存在隨意性。例如，學前教育專業(yè)學生從業(yè)后，所服務的對象是0～6歲的嬰幼兒。受0～6歲的嬰幼兒身心發(fā)展特征影響，學前教育專業(yè)學生在教學過程中，與孩子們之間的溝通存在特殊性，需在日常溝通中善于鼓勵、稱贊、誘導、勸慰、表揚;在幼兒語言能力培養(yǎng)中，善于講解、提問、啟發(fā)、評價、總結。這就需要班主任在對學生溝通能力進行培訓時，能夠考慮學生從業(yè)后所面對的對象，以此進行溝通能力訓練內容、訓練模式、訓練方法的制定，讓訓練更具目的性、準確性、科學性、實用性。

（三）學生溝通能力培養(yǎng)方法缺乏合理性

主要表現(xiàn)為：班主任在對中職學前教育專業(yè)學習進行溝通能力培養(yǎng)時，存在兩極分化問題，即“重理論、輕實踐”或“只實踐，不理論”。這在一定程度上給予學生過高的訓練壓力，不利于學生參與溝通能力訓練積極性、主動性的提升，嚴重影響學生溝通能力訓練的效果。