基于OBE理念的高等學校教學改革研究綜述

周?；? 尹楠

摘 要：基于OBE理念的高等學校教學改革正如火如荼地進行，國內學者基于OBE理念從專業建設、課程建設、人才培養、教學模式改革、教學設計、實驗室建設、成人教育或教師培養等方面進行了不同程度的研究。以專業認證CDIO-OBE理念指導與引領課程教學，追求立足人才培養目標與畢業要求達成，對接專業認證質量標準的課程教學質量，強化應用型專業人才培養的內涵與效益必將成為未來高等學校教學改革的重點。

關鍵詞：OBE;教學改革;研究綜述

0 引言

以結果為基礎的教育（outcome-base education，簡稱為OBE），自1981年由斯派迪（William G.Spady）創設以來受到國內外教育學界的追捧。美國工程教育認證協會全面接受了OBE 理念，并將其與CDIO整合在其工程教育認證標準中，CDIO 即為構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），在OBE教育系統中，教育者必須清楚地了解受教育者畢業后應該達到的能力和水平，然后尋求設計適當的教育結構，以確保學生達到這些預期目標。國內學者基于OBE理念從專業建設、課程建設、人才培養、教學模式改革、教學設計、實驗室建設、成人教育或教師培養等方面進行了不同程度的研究，具體研究如下：

1 文獻回顧

1.1 基于OBE的專業建設。顧佩華等（2014）、李志義（2016）、吳秋鳳等（2016）對高等工程類專業建設和教學改革進行了研究;張妍等（2017）、龍奮杰等（2017）分別研究了文科類專業、理工科院校如何實施OBE工程教育模式;鄭大鋒等（2017）、王衛東等（2018）分別研究了OBE理念下食品科學與工程專業和化工專業實踐教學體系提供指導;程平等（2018）、張霞等（2018）分別研究了審計人才和人力資源專業實踐教學體系的設計。不同學者基于OBE研究了不同專業的建設，其中仍是以工程類的專業建設為主，基于OBE探討文科類的專業建設的文獻很少，根本原因在于OBE理念在工程教育認證中已得到廣泛應用。

1.2 基于OBE的課程建設。劉彬等（2016）、宋躍等（2016）分別建立了基于PLC控制器的縱向課程群和嵌入式測控技術課程群體系;張立?。?016）提出融合OBE 理念的經管學科實踐教學體系優化的路徑選擇;褚凰羽（2017）提出了高校廣播電視專業以結果為導向重構實訓課程體系;柏晶等（2018）、張久美等（2018）構建了基于OBE理念的在線開放課程資源結構模型;汪瀟瀟等（2017）基于OBE 理念提出可廣泛適用的MOOC 課程設計框架;劉峰等（2018）、劉瑛等（2018）、王廷劍等（2018）探討了基于OBE理念的機械類課程教學活動;劉龍等（2018）、劉強（2018）、晏涌等（2018）分別基于OBE 教學理念探索醫學統計學、軟件工程、自動化專業“電子工程設計”的先進教學模式;李靜等（2016）、張京英等（2019）構建基于OBE 的立體化制圖教學新體系。從現有研究看，基于OBE理念的課程建設大多數集中在工程專業領域。

1.3 基于OBE的人才培養。楊毅剛等（2015）、周春月等（2016）、韓同樣等（2016）、胡劍鋒等（2016）、劉小勇等（2018）和周仲海等（2018）基于OBE模式分別探究了大學生的創新意識或能力;全燕鳴（2016）基于OBE對華南理工大學機械創新班學生所取得的成效進行了介紹;張艷等（2106）提出利用“學習產出”教育模式構建地方高校跨文化人才培養的思路;陳群等（2016）以福建工程學院為例對中德高校工程管理人才培養模式進行了比較研究;徐堅（2017）建議借鑒反向設計的方法，對教學體系進行改良;王喆等（2017）黑龍江職業學院食品藥品學院和各專業核心能力的設計;李志義等（2018）構建了“113”應用型人才培養新體系;李利軍（2018）提出深圳地區高校應以OBE理念為指導，加快數字創意人才培養改革;劉衍聰等（2018）遵循OBE的內涵主旨和實施要素，構建應用技術型人才培養方案的框架體系;姚曉林等（2018）、王鑫等（2018）研究了基于CDIO-OBE的財務管理人才和電子商務專業人才培養。

1.4 基于OBE的教學設計、教學模式改革。周春月等（2016）研究探討了基于產出導向OBE 的基本技能等三個階梯層次的實驗教學優化設計和多元化考核模式;楊井坤（2016）、孫莉等（2017）、梅運軍等（2018）將OBE 教育模式引入動物疫病教學中、動物微生物及免疫課程、環境工程微生物學課程的教學設計;丁原春等（2017）研究了基于OBE 理念的學生學習成效補救教學機制;陳麗（2017）將OBE教學模式應用于《生產運作管理》這門課程改革設計;王姣（2018）以機械設計課程為例，探索基于學習產出的教育模式與新工科建設的有效結合;吳濤等（2018）結合汕頭大學CDIO和OBE工程教學實踐，提出一種融合發現式教學和接受式教學于一體的層次化教學方法;鞏建閩等（2016）基于OBE對學習成果進行了設計和探析;鄧嬌嬌等（2018）、吳紹艷等（2018）將OBE教學模式引入到招投標與合同管理工作坊教學中;付鐵等（2018）提出基于OBE理念的工程訓練課程的教學設計方法。已有文獻基于OBE教學設計、教學模式改革的文獻還是比較多的，但仍然以工科課程為主，從研究內容來看，盡管提出了OBE理念，但真正付諸教學實踐的可操作性研究不是很多。

1.5 基于OBE的實驗教學或實驗室建設。陳艷君等（2015）探討了OBE在飼料與飼養學課程實驗教學中的初步實踐;何求生等（2018）以自動化專業工程教育專業認證為契機，在OBE理念下提出實驗案例教學的教學改革思路;武立華等（2018）構建了基于OBE理念的大學物理實驗課程體系;周雙喜等（2018）借鑒國外先進的“CDIO-OBE”工程教育模式，創新改革材料力學實驗教學;梅林等（2018）基于OBE工程教育模式，對電力系統綜合實驗教學進行改革探索與實踐;鞠吉雨等（2018）以OBE為指導，以實驗動物科研項目為抓手，在大學生創新訓練項目中強化學生學習的主體地位;閻群等（2017）、張珂等（2019）結合OBE理念分別探討了自動化專業實驗室和環境工程專業虛擬仿真實驗教學中心建設。

1.6 基于OBE的成人教育或師資培養。唐昌維（2010）、李小俞（2016）提出結果為本的新型教育理念下高等院校成人教學，顧容等（2016）基于OBE中職師資培養特點定義教學產出，提出反向設計課程和教學方法，制定評價標準，保障教學產出的質量，包能勝等（2017）從OBE-CDIO工程教育改革確定了工科教師教學學術評價的三原則，劉鍇等（2017）研究了基于OBE 教育理念的高校教師培養。基于OBE的成人教育或師資培養的研究目前還未形成大規模研究趨勢。

2 總結

目前業界學者大多基于OBE 理念在工程專業進行研究，忽視了對文科專業的探討，而文科類專業的學生同樣需要專業實踐能力的訓練。傳統應用型人才培養模式確定的單一人才培養目標很難適應經濟與社會發展對人才培養多規格、多樣化的需要，應用型人才培養與社會需求部分脫節，這種培養目標嚴重影響了應用型人才的培養，應用型人才培養模式亟待注入新的元素。國家教育部已實施多年的工程和醫學教育專業認證，以及正在全國范圍內推行的教師教育專業認證，并正在試點和即將正式實行理科、農林、人文與社科專業認證。以專業認證CDIO-OBE理念指導與引領課程教學，追求立足人才培養目標與畢業要求達成，對接專業認證質量標準的課程教學質量，強化應用型專業人才培養的內涵與效益將成為未來高等院校教學改革的重點。

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