精巧導課，活化課堂

戴迎春

【摘? ?要】? 在小學數學教學中，教師要以導促思，以導激趣，讓學生的潛能得到發掘，興趣得以提升。本文主要從聯系學生生活、積極參與交流、講述數學故事、細致觀察物體等角度闡述小學數學導入的有效策略。

【關鍵詞】? 小學數學;導入策略

有效的導入，讓學生的注意力能迅速聚焦課堂，讓學生能產生強烈的探索欲望，為后續學習夯實基礎。教師的“導”能令學生興致高漲讓學生的求知欲望爆發出來。教師要采用彈性的導入，為學生的發展預留空間，讓他們針對問題進行深入思考。導入，能喚醒學生的求知欲望，為學生提供持續發展的動力。教師是學生求知路上的引路人，要發掘學生的潛能，培育學生的個性，要借助于新穎有趣的情境，開啟學生的思維，促進學生的深度思考。

一、聯系學生生活，提升應用意識

教師要利用數學與生活的密切關系，以生活化的方式轉換數學知識，引學生用數學知識去理解生活問題。如在蘇教版五上《認識負數（1）》一課教學中，教者提出問題：大家知道測量溫度的儀器叫什么嗎？（溫度計）會用嗎？今天我們一起來看一看溫度計。在大家認識溫度計后，教者呈現例一的主題圖，讓學生說說能從圖中了解到哪些信息？接著教者讓學生從溫度計上分別找到+4攝氏度和-4攝氏度，讓他們觀察這兩個數相同嗎？表示的意義相同嗎？教者利用學生熟悉情境去了解負數意義。教師只有聯系學生的生活，才能讓學生獲得充分的感知，運用自己的生活經驗去理解、體驗、應用知識。

又如在蘇教版四上《不含括號的混合運算（除法和加、減法的混合運算）》一課教學中，教者先出示教材109頁插圖，讓學生說說場景中有哪些商品？哪些商品的標價是知道的？營業員所說的話是什么意思？你能從中知道什么？一支鋼筆、一個訂書機共多少元？我們如何計算？你有幾種方法進行計算？學生與同桌討論有什么不同的方法，學生通過討論交流，理解每一種算式的數量關系，兩步混合運算算式在計算時要先算什么？為什么要先算？學生的“學”要動靜相融，既有“靜”的一面，學生通過靜心思考理解數量關系，找到運算的計算順序;也有“動”的一面，通過生生之間的合作交流，能從不同的角度看問題，促進自主知識的建構，使自己對知識的理解變得更全面。

二、積極參與交流，促進學生思考

數學知識由于具有很強的邏輯性，知識之間是螺旋遞增的，各個章節之間、課時之間的聯系較為緊密，以舊促學，讓新知的學習變得簡單，能吸引學生利用知識經驗展開探索。教師也可以用問題情境導入，啟發學生動腦去思考。如在學習蘇教版五下《圓的認識》內容時，為讓學生直觀地認識圓的特征，教者選10名學生站著一橫排，去感受套圈游戲。此時有學生指出這樣的站隊不合適，中間的同學更容易套中，而站在兩端的人難套中。教者啟發學生，如何才能算公平呢？是讓學生站成長方形？正方形？三角形？梯形？還是什么形狀？學生指出“是圓”。教者讓學生站成圓形，并將“獎品”故意放到不是圓心的位置，教者說“可以放這兒嗎？”學生指出，“要放到中心的位置”。數學不是簡單、機械地拋出問題，教師要善于設疑，調動學生的積極思維，調動他們的探索興趣。

三、講述數學故事，催生參與樂趣

小學生對故事有天生的興趣，教師將學習內容內隱于故事中，讓他們感受到數學知識的奧妙，引發他們的思考。如在學習蘇教版五下《異分母分數的大小比較》內容時，教者給學生講了財主分配財產的故事：大小兒子分別分得1/3、3/9，捐贈剩余部分。財主死后，大兒子很是不滿，兩人吵得不可開交。他們請教一位書生，書生對兩兄弟耳語了幾句，兩兄弟變得非常開心，你知道書生說了些什么嗎？教師借助于故事提出問題，讓學生產生探索的欲望，從而能引發他們參與到新知的學習中。教師要根據知識特點，將數學內容融入有趣的故事之中，讓數學故事成為學習的載體，能引發學生的注意，滿足學生的好奇心，拓展學生的視野，啟迪學生深入思考。有趣的故事能讓學生喜歡上數學，產生探求數學奧秘的熱情。又如在《圓的認識》一課教學中，教者向學生講了舉辦動物運動會的故事，大象讓每位運動員自己設計自行車，看誰騎得最快，每位羊選手都開動腦筋設計自己的自行車，他們分別設計了正方形、橢圓形、三角形和圓形車輪。小熊雖然力氣大，但也騎得相當費力;小兔非常吃力，快要崩潰了;小狗是深一腳淺一腳的，只有小猴最輕松，騎得也最快。教者設計形象生動的故事，以有趣的問題引發學生的思考，讓學生不知不覺地進入狀態，興致很高。教者借問引思：“為何要設計圓形車輪？車軸應該裝在哪里？”教者以問題引領學生在探索交流中有所發現，有所感悟，能靈活地掌握知識，解決有關實際問題。

四、細致觀察物體，感知實物特征

小學生對實物、模型等充滿興趣，教師以實物導入，讓學生調動自己的感官去觀察、思考，從而促進對新知的學習。如在學習《圓柱和圓錐的認識》一課教學中，教者向學生呈現蛋筒、鉛筆、薯片罐、文具盒等物體，讓學生說說這些物體中哪些形狀我們比較熟悉？能說出它們各是什么形狀嗎？又如在學習蘇教版三下《24時記時法的認識》一課教學中，教者讓學生欣賞《新聞聯播》的片斷，讓學生說一說這個節目是晚上幾點鐘播出的？可是節目是如何預報的？為什么會不一致呢？教者呈現商場的圖片，讓學生讀出營業時間，并讓學生比較8：00—20：00與上午8：00—晚上8：00，說說哪個商店的營業時間長？教者以生活中的問題引發學生的思考，讓他們去探尋普通記時法與24時記時法間的轉換規律，從而建立良好的時間觀念，養成珍惜時間的習慣。

綜上所述，在小學數學教學中，我們要圍繞教學內容豐富導入方式，以調動學生的參與興趣，為學生搭建思維支架，促進學生對知識的理解。教師的導入能促進生生之間的交流，有助于學生能突破思維障礙。教師要講述數學故事，寓知識于故事之中，使數學教學變得更有趣味。教師要鼓勵學生觀察物體，讓他們在感知中增進理解。

【參考文獻】

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