iSmart平臺在高職英語課堂內(nèi)外的運用研究

陳麗

摘要：以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，通過iSmart平臺上的英語教學(xué)，指出了高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，指出了在高職英語課堂如何運用Ismart，強調(diào)學(xué)生可以在參與、分享和討論中自主獲取知識，幫助學(xué)生建構(gòu)新知識。充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)學(xué)習(xí)技巧與學(xué)習(xí)風(fēng)格相結(jié)合的目標。

關(guān)鍵詞：iSmart平臺 建構(gòu)主義 高職高專 英語教學(xué)

中圖分類號：H319? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）23-0213-02

隨著科技的發(fā)展與進步，移動用戶規(guī)模的快速增長，智能手機成為我們生活中必不可少的通信工具。而大學(xué)生作為新時代的引導(dǎo)者，更是智能手機的重要市場，這也為教育改革帶來新的契機。智能手機可以隨時隨地實現(xiàn)接入網(wǎng)絡(luò)觀看信息、視頻，實現(xiàn)交互反饋等功能，英語教師可以充分利用這一優(yōu)勢，使用ISmart平臺進行教學(xué)，獲得一定成效。

一、高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，學(xué)生的整體英語水平不高，甚至逐年下降。除了高中畢業(yè)生，進入高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的相當(dāng)多學(xué)生來自中專、技工學(xué)校。以我校為例，許多中專畢業(yè)生英語基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，甚至有些學(xué)生在進入高職院校之前只學(xué)了一年英語。也有少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)其他語言，如日語、俄語，這些語言對他們來說是零基礎(chǔ)的。這使得同年級學(xué)生的英語水平相差很大，英語教學(xué)非常困難。由于大多數(shù)高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，英語表達能力差，他們不敢或羞于說英語，他們對英語學(xué)習(xí)越來越失去信心和興趣。與此同時，高職院校公共英語課的課時減少，為期一學(xué)年，每周兩節(jié)課。在短時間的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課堂上可以學(xué)到的知識較少，教師只能專注于關(guān)鍵內(nèi)容來完成教學(xué)任務(wù)。面對這樣的困難，高職公共英語教學(xué)迫切需要改革。要使英語教學(xué)有序進行，真正提高學(xué)生的英語水平，教師就需要努力培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在課堂內(nèi)外積極結(jié)合英語學(xué)習(xí)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和科學(xué)技術(shù)的進步，智能手機現(xiàn)在成為許多學(xué)生必不可少的隨身物，幾乎每個學(xué)生都會帶智能手機進教室。因此，智能手機在高職英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣。

二、iSmart平臺簡介

iSmart是一個全面支持外語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的SPOC課程平臺。該平臺采用智能評估技術(shù)，結(jié)合跨層次語言學(xué)習(xí)資源庫，通過平臺大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，整合課堂教學(xué)和在線自主學(xué)習(xí)，支持外語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)，構(gòu)建了一個多元整合的有效外語學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)和教學(xué)更加智能和人性化，創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)發(fā)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的動機。高等教育出版社開發(fā)的ISmart外語學(xué)習(xí)平臺及其教材給高職院校的師生帶來了福音，為英語教學(xué)的改革和創(chuàng)新提供了平臺。

三、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)理論，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。在學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該強調(diào)參與、分享和討論，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師是知識教學(xué)過程的設(shè)計者和指導(dǎo)者。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性，認為整個學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要、興趣和愛好，在原有認知經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生意義和建構(gòu)理解的過程。這是一個有選擇地處理外部信息的過程，這個過程通常是在社會和文化互動中完成的。在高職英語教學(xué)中，應(yīng)注意將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相結(jié)合，教師不僅要在指導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，而且要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)學(xué)習(xí)技巧與學(xué)習(xí)風(fēng)格相結(jié)合的目標。

四、iSmart平臺在課堂內(nèi)外的運用

教師必須先向?qū)W生介紹本門課程和手機學(xué)習(xí)的方法，這樣學(xué)生才能深刻地感受到學(xué)習(xí)自主權(quán)掌握在自己手中。讓學(xué)生們知道“雖然玩著學(xué)英語”，但與傳統(tǒng)的教學(xué)和家庭作業(yè)相比，用手機學(xué)習(xí)并不是件輕松的事。

1.課前準備——預(yù)習(xí)效果提高了

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)形式相對單一。與此同時，由于教師不能隨時跟在學(xué)生身邊，教師不知道學(xué)生是在死記硬背還是認真做。即使可以在課堂上提問，由于時間限制，教師也不能掌握全局。

然而，在iSmart平臺上，教師可以自己設(shè)計課程，上傳視頻和音頻材料，也可以安排試題。試題有多種形式：糾錯、翻譯、閱讀、寫作和聽力。這樣，預(yù)習(xí)有了具體的方式，預(yù)習(xí)內(nèi)容清晰，要求明確，預(yù)習(xí)效果就會得到提高。此外，該平臺還可以監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)時間、他們做試卷的次數(shù)，許多題目可以自動更正。這樣，不管有多少學(xué)生“羞于表達”自己的疑惑，學(xué)生的整體情況教師都能掌握。教師在課上可以著重講解錯誤多的問題，而不會在學(xué)生已經(jīng)掌握的知識點上浪費時間，提高了教師的授課效率。

2.課后鞏固——復(fù)習(xí)變得更加簡單

從方便的角度來看，iSmart平臺支持學(xué)生隨時查看自己的試卷和學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師也可以提前輸入解釋，讓學(xué)生隨時隨地查看學(xué)習(xí)內(nèi)容。沒有必要一直拿著書或煞費苦心地整理各種筆記。智能時代的學(xué)生非常喜歡使用電子設(shè)備，而像iSmart這樣的在線學(xué)習(xí)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們對這種學(xué)習(xí)方式更感興趣。

3.學(xué)生的口語能力得到了提升

傳統(tǒng)課堂上，教材的每個單元都有一個“Talking Face to Face（面對面交談）”，教師教授這部分內(nèi)容時，由于課上時間緊迫，沒有太多時間對學(xué)生進行操練，只能布置口語作業(yè)讓學(xué)生課后操練。然而，總會有一些基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)主動性差的學(xué)生脫離教師的監(jiān)督后，試圖蒙混過關(guān)，達不到預(yù)期的教學(xué)目標。目前，iSmart平臺對每一句都實施了后續(xù)閱讀，并對這部分內(nèi)容實施了評分制度，使得學(xué)生課后必須主動練習(xí)，學(xué)生的后續(xù)閱讀狀態(tài)在教師的監(jiān)控范圍之內(nèi)。通過這一實踐，學(xué)生的英語口語能力得到了很大的提高。

4.師生互動形式更多樣

首先，教師可以在平臺上隨時隨地與學(xué)生分享材料，包括生動活潑的多媒體語言材料，讓學(xué)生能夠以最輕松自然的方式學(xué)習(xí)英語，了解英語國家的文化。

其次，該平臺支持個人電腦和移動終端，學(xué)生可以在問答部分隨時與教師進行在線交流。過去，這是一個一對一的問答系統(tǒng)，現(xiàn)在，學(xué)生也可以看到教師和其他學(xué)生之間的交流。他們可以互相學(xué)習(xí)，回答問題，提高學(xué)習(xí)效率。

再次，根據(jù)需要定制各種圖表，詳細分析，并及時反饋學(xué)習(xí)進度。該平臺支持網(wǎng)頁和手機應(yīng)用，教師可以隨時登錄平臺獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，不受時間和空間的限制。

最后，在線考試功能能夠有效解決傳統(tǒng)考試中耗時費力的閱卷、成績統(tǒng)計、數(shù)據(jù)分析等過程，大大減輕教師的工作量。系統(tǒng)評分取代了人工評分數(shù)，對學(xué)生來說更客觀、更公平。

五、結(jié)語

ISmart平臺不但能幫助教師開展在線和離線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動，而且能幫助學(xué)生課后進行自主學(xué)習(xí)，解決了課時不足的問題，提高師生互動的及時性和有效性。在教學(xué)過程中，教師不但要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、管理、監(jiān)督的主導(dǎo)作用，同時必須遵循學(xué)生接受新事物的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索和建構(gòu)自己的新知識。

參考文獻：

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[2]彭海濤.基于“互聯(lián)網(wǎng)”的高職公共英語混合式教學(xué)模式改革探討[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016（3）：45-47.

責(zé)任編輯：張蕊