技能大賽中選手英語口語表達能力問題分析與對策

楊春霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 江蘇省高職高專英語口語技能大賽旨在檢驗學生英語口語表達、臨場應變、邏輯思辨以及英語綜合運用職場能力。通過對江蘇省高職組英語口語技能大賽題型介紹，對選手口語表達能力問題分析，提出提高學生英語口語表達能力的對策，以真正領會“以賽促教，以賽促學，以賽促改”的大賽精神。

[關? ? 鍵? ?詞]? 英語口語技能大賽;口語表達能力;對策

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0250-02

江蘇省高職高專英語口語技能大賽連續三年（2017年—2019年）在江蘇海事職業技術學院舉行，本賽項共分為英語專業和非專業兩大組別。江蘇省舉行該賽項主要是提高學生的英語口語表達與職場應用能力，激發學生英語學習的積極性，培養學生自主學習能力，促進學生成長與全面發展，把學生培養成社會需要的復合型人才。本人于2017年和2019年分別指導學生參加江蘇省英語口語技能大賽均獲得一等獎，2019年選手代表江蘇省參加全國高職高專技能大賽英語口語賽項并獲得一等獎，說明我們對大賽內容的把握、選手的問題分析和所采取的對策是行之有效的，以期為同類院校教師指導學生參考并進一步滿足技能大賽對選手英語口語表達能力的需求，全面提升高職院校英語職業人才培養工作水平。

一、江蘇省高職高專技能大賽英語口語賽項簡介

（一）英語口語賽項形式

大賽由初賽和復賽兩部分組成。初賽三個環節分兩個階段進行，第一個階段是“職場描述（Presentation）”“情景對話（Interview）”兩個環節，第二階段為“角色扮演（Role-Play）”。復賽包括兩場，第一場為“職場描述”和“情景對話”兩個環節，第二場為“即席辯論”。

（二）英語口語賽項內容

1.職場描述：要求選手當場抽取一幅以柱狀圖、餅圖或線狀圖來反映各類職場業務發展或社會經濟、教育等熱點現象的統計圖表。根據圖表的內容和所給的要求對圖表進行口頭描述和觀點表達，用時不超過3分鐘。

2.情景交流：選手根據所給的以場景海報形式出現的題目任意抽取一個，根據要求扮演其中一個角色，與主試官（Question Master）進行一對一的現場交流。初賽時主試官是國內高校教授，復賽時主試官是外籍專家，用時不超過3分鐘。“職場描述”和“情景交流”兩個環節一起抽取題目進行準備，準備時間為15分鐘。

3.角色扮演：選手通過抽簽方式和其他院校選手臨時組成團隊，根據任意抽取的題目要求進行小組合作準備。這一環節的內容主要是就某一生活或職業場景內可能發生的情況進行情景設計、角色定位、場景扮演，準備時間為90分鐘。團隊成員以短劇的形式，根據設定的情景和各自扮演的角色現場展示給評委及觀眾看，每組表演時間不超過10分鐘。評委根據選手從內容到形式的臨場發揮，結合團隊成員的集體表現對每一位小組成員進行綜合打分。

4.“即席辯論”：本階段比賽的參賽者為復賽“職場描述”和“情景對話”兩個環節總分前6名的選手，其中4名為非英語專業、2名為英語專業。6名參賽者當場抽簽，根據結果分正、反兩方（非英語專業四名選手正反方各兩名，英語專業兩名選手正反方各一名），就科學、經濟、教育等某一職業領域或社會現象進行即興辯論。辯論總時間約15分鐘，準備時間為20分鐘。

二、比賽過程中選手口語表達問題分析

1.以江蘇省2019年口語技能大賽參賽選手在比賽各個環節中所用的一些典型錯誤表達為例，具體分析如下。

由此可見，選手在表達自己的觀點或與主試官交流的過程中，說出來的多數是毫無章法的句子，會直接影響得分。

2.在情景交流環節中，由于選手詞匯量缺乏，不能迅速理解所給的材料內容，預測不了提問嘉賓問題展開的路徑，因此不能聽懂外籍主試官所提出的問題，導致回答不全面甚至回答錯誤，得分不高。同樣在即席辯論環節，選手經常覺得無話可辯。

三、提高學生英語口語表達能力的對策

（一）避免詞語搭配和語法表達錯誤

技能大賽職場描述部分實際就是考核選手在規定的時間內寫出一篇高水準的文章，首先語言表達要正確。在指導過程中，教師可以適當要求學生背誦一些常用的寫作句子和過渡連詞，通過網絡給學生提供一些地道的生活用語和各種語篇文章，用“以讀促說”的指導方法要求學生多讀多練來提升英語口語觀點闡述能力，并用自己的語言或原句把文章復述出來，復述時不一定特別注重文章內容，而是強調學生對句子的組織和詞語的正確使用。另外語法基礎也是關鍵，在學生進行文章復述的過程中及時指正語法錯誤，強調語法表達的正確性。夯實詞匯和語法基礎，增強觀點闡述能力，在職場描述、即席辯論環節中，將不再使用條理不清，沒有說服力的句子或無話可辯。

（二）注重培養學生的聽力能力

縱觀整個英語教學，歷年來都是培養學生“聽、說、讀、寫、譯”各方面的技能。技能大賽英語口語賽項旨在培養學生的口語表達能力，我們要轉變高職英語教學觀念，重視聽說訓練。英語聽說，必須是先有聽才有說。聽懂對方的語言，才能正確表達自己的想法，以達到真正交流的目的。教師在教學過程中要求學生通過手機聽原版英文歌曲，VOA、BBC等各類英語新聞，觀看英文電影等，培養學生的聽力水平，習慣地道的美音英語以確保情景交流環節中與外籍主試官能夠進行高質量語言交流。重視語言學習規律，注重聽說技能訓練和培養，保證五方面語言能力協調發展，這也是高職英語教學改革的方向。

（三）創建真實的語言表達情境

技能大賽情景交流部分，情景語境貫穿整個環節，教師在教學指導過程中，要注重情景語境的創設。我院成立了“你我說英語”修養軒，教師通過任務驅動設定各類職場情境，讓學生真正參與到各種真實的語境中，鍛煉學生即時即場的思想和情感，培養他們的職業素養和英語職場能力，提高教學效率。修養軒實踐活動中，教師可以輪流讓學生當助教，再將一些簡單的教學內容安排給學生，讓他們走上講臺，組織課堂，體會教師的位置促進自己深入思考，激發學生學習英語的興趣，同時教師引導學生，幫助學生形成自主學習的觀念。修養軒牽頭組織英語演講比賽、口語大賽、電影配音以及現場辯論等與英語相關的活動，讓學生互相探討，共同成長，培養他們的團隊合作精神;更重要的是激發學生學習英語的興趣，增強他們的自信心，找到了適合自己的學習方法，提高英語口語表達能力。

總之，指導學生參加江蘇省以及全國高職院校英語口語技能大賽，目的就是切實提高高職學生的英語口語表達能力，真正做到“賽教融合”，探索出具有特色的教學方法，做出特色——“技能教學”，做出效果——“立德樹人”。

參考文獻：

[1]朱宏清.實用英語口語技能拓展教程[M].北京：高等教育出版社，2016.

[2]唐力忻.李培基于英語口語技能大賽的高職英語教學改革探析[J].長春教育學院學報，2014（23）.

◎編輯 趙瑞峰