基于協同學的高職英語寫作教學模式改革探究

摘要：高職英語寫作課程的專業匹配性強，在掌握專業技能的基礎上，更需要學生有扎實的英語寫作能力和技巧，為學生的職業生涯開拓道路。為了更好地調動學生寫作的積極性和興趣，提高寫作的有效性、針對性、參與性和指導性，該課題旨在利用協同學研究高職英語寫作的抱團合作——互評、互助、互惠式的教學模式，并在一年的英語寫作教學改革實踐中取得了一定的效果，為未來進一步的改革奠定基礎。

關鍵詞：英語寫作 協同學 合作

中圖分類號：H319? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）23-0021-02

英語交際應用能力在高職英語教學中越來越受到重視。寫作作為英語五大技能之一，是英語學習者綜合能力的體現，也是教學難點。目前高職班級普遍人數多，教師在教學中無法深入細致開展，課內講評也是耗時卻收效甚微，因此英語教師必須思考如何在現有的條件下，如何更好地讓學生愿寫、樂寫、善寫英語文章，如何在課堂教學活動之余，引導學生寫作、評作、議作，發揮其主觀能動性，進而提高英語寫作興趣和水平。

一、協同學

近年來國外語言學研究有了新發展，其中就有語言的協同學。協同學最初是由德國物理學家赫爾曼·哈肯于1969年在研究激光理論的基礎上首次提出來的。哈肯認為，協同學意味著完成不同的學科之間的協作、碰撞，進而產生一些新的科學思想和概念。經過幾十年的發展，協同學得到了新的、意想不到的應用和衍生。

協同學最核心的概念是自組織，即，系統在沒有外部指令的條件下，其內部的子系統之間能夠按照某種規則自動形成一定的結構和功能[1]。而這種內在性和內生性，恰恰也是教學過程中，教師想要激發學生達到的狀態。協同學與語言學科和教學研究相結合，使協同學運用于教學的可行性得到了認可。在教學中，讓學生通過小組或個人形式參與到學習中來，從而達到大家一起協同發展、共同進步的目的，并且通過一定的激勵機制最大化個人和他人的學習成果和效果的一種合作、互助活動就是協同學習[2]。

二、改革探索

（一）目的

此次英語寫作教改，旨在將英語寫作教學的主動權交給學生，實現以教師為主導，學生以個人、小組內、小組間、師生間的互助合作、相互促進式的英語寫作教學模式。這有助于學生形成獨立作文的能力，根據評分標準給自己和組內、組間成員作文批閱、找茬、選優的能力，從而能讓學生欣賞優秀作文，找出作文中存在的篇章布局問題、語法問題、立意問題、書寫問題等，最終實現有意識地去關注整體文章的完整性、一致性和正確性，切實提高每個人的英語寫作水平。

（二）現狀分析

英語寫作無法做到海量課外英語閱讀做支撐、又缺乏語言結構嚴謹性、又沒有適量寫作訓練和教師針對性批改，導致學生普遍存在英語作文一次性成稿，從不修改和檢查的情況。商務英語專業學生的作文普遍存在審題錯誤，思路狹隘，語法、語序或拼寫基礎錯誤多，詞匯量不夠、用詞單一，句型單調、忽視教師評語和講評的問題。

師生比現狀也讓教師心有余而力不足，一個教師往往要給兩到三個甚至更多班級授課，每個班級人數也很多。這也決定了英語教師作文批改的工作量極大，無法面面俱到，學生也經常由于得不到及時、準確、針對性的反饋和修改建議而不訂正或調整自己的寫作。長此以往，學生的英語寫作往往流于形式，從而成為整個英語學習中的薄弱環節。

（三）實施

1.改革內容

該寫作教改中教師改革了寫作的內容布置、時間安排、寫作頻率、評價方式和成果展示方式。

傳統的英語作文寫作，為了和英語等級考試關聯，普遍以考試題為依據，布置作文以看圖寫話、名言評論的議論文為主，寫作枯燥、乏味，難度大，學生心理負擔重。因此，寫作內容可以以教師布置結合學生自主選擇相結合的方式。從初期敘事類、抒情類的任意文本，基礎薄弱的學生可以從簡單句開始寫，務必要先讓學生不懼怕、不討厭寫英語寫作，循序漸進，不斷操練，掌握寫作技巧。

改革后的寫作部分教學基本轉移到課后。同時改變寫作時間限制問題，不對寫作的時長做具體規定，不再限定30分鐘內完成審題和寫作。

教師首先要求學生統一將作文寫在作業紙上，其次要求學生每周課后獨立完成兩項寫作相關任務：謄抄五句英文美文，注明原因;攥寫一篇不少于120詞的文章。每學期完成至少10周的寫作相關任務。

與原先教師批改和批改網網絡批改形成補充的，就是此次改革讓學生根據教師下發的作文評分標準，完成自評分、組內評分、組間評分（需在原文中指出錯誤和修改方案），并署名。教師設計作文自評和他評標準：速度、用詞、相關性、語法等。

在學期結束前三周，學生完成作文集制作：將自己本學期內完成的作文裝訂成冊，自己制作封面、封底和目錄，完成插圖等內容的添加，形成一本具有個人特色的作品集，在班級自習教室以書架或掛報形式展示，人人翻閱，人人繼續評閱，學會欣賞美文。

2.改革實施

此次改革實踐從2018年9月到2019年6月，在2018級商務英語專業兩個班級（商英181、182）中進行。具體的實施過程基本按照教師每周下發參考寫作題目（也可以自選），學生完成寫作，自評、互評、他評，交給教師抽取部分批改講評的方式開展。2018級大一結束后，將入學時候寫作摸底考試情況與大學英語四級考試中翻譯和寫作模塊分值進行比較研究。

3.改革分析

在2018年9月開學后，學校即刻對商英181、182班進行了英語摸底考試。由于學生對四級寫作題型不熟悉，寫作（總分10分）審題和用詞等問題極大，得分情況普遍不樂觀。

經過一年的寫作教學改革，商英181和182班學生共計參加了兩次大學英語四級考試，首次四級通過率為商英181班75%（12人未通過），商英182班93.6%（3人未通過）;第二次考級后，四級通過率總計為商英181班91.7%（4人未通過），商英182班95.7（2人未通過），其中寫作模塊（總分213分），及格分為128分。

通過表2不難發現，無論是從兩個班級實際四級考試中的寫作模塊平均分來看，還是從及格率來看，兩個班的寫作能力有了明顯的提高。一方面反映出學生對于四級寫作題型和規范掌握較好;另一方面反映出在這一年的英語寫作教學改革中，學生真正用心去練習寫作，踏實地完成寫作、自評、互評、他評的各個步驟，取得了預期的效果。教師也實現了課題組成員之間的協同，師生之間的協同、生生之間的協同和線上（批改網）與線下（紙質作文）教學互動的協同。

但是，不得不承認的是，該課題研究還存在一些不足：試點的班級數量有限，實施的范圍也有限，實驗對象數據偏少;英語寫作是主觀類題目，其批改的可變因素和干擾因素過多，導致寫作得分的客觀性不能始終維持在一個水平上;學生入校初期對四級作文題型不熟悉，也是摸底考試得分低的一個重要變量因素，在課題研究過程中該變量無法客觀呈現。

三、結語

高職英語寫作是要求學生英語書面用語來描述事件、討論問題、抒發情感等，首先基本的要求是要符合語法和語用學的規范，其次是要讓文章寫出來后能被人理解，更高級點的目標是要讓人覺得文章寫得優美、地道，難度極大。通過此次教改課題的研究和試驗，筆者相信，協同學指導下的互惠、互助、共贏，多方參與其中的高職英語教學改革在實際操作中不僅可以協調多方積極因素，還可以調動參與者的積極性，切實提高學生的英語寫作水平和寫作興趣。

參考文獻：

[1]劉麗芬.國外語言學新發展：語言協同學[EB/OL].[2016-08-22].http：//www.cssn.cn/yyx/yyx_yyxsdt/201608/t20160822_3171143.shtml 2016-8-22.

[2]郭立君，張榮，郁梅，等.基于協同學的開放式教學模式研究及應用[J].高等理科教育，2007（3）：32-34.

[3]楊爍.對高職英語寫作教學中教師反饋效果的幾點思考[J].教育與職業，2012（15）：141-142.

[4]楊璐.關于高職英語寫作教學中合作學習法應用的探討[J].英語廣場，2017（1）：96-97.

責任編輯：張蕊

[基金項目]金華職業技術學院教改項目一般課題“抱團合作——互評、互助、互惠式英語寫作教學模式改革”（XMF091102073），項目負責人：徐雪梅。

[作者簡介]徐雪梅，金華職業技術學院講師，碩士，研究方向：英語教學和社會語言學。