提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略探究

摘?要：本文立足于初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐情況，從運(yùn)用生活化教學(xué)理念、信息化教學(xué)理念、合作式教學(xué)理念三個(gè)方面入手，針對(duì)提高初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的策略與方式方法進(jìn)行了初步分析與探索。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量;生活化教學(xué);信息化教學(xué);合作式教學(xué)

數(shù)學(xué)是初中階段學(xué)生必修的一門課程，其學(xué)習(xí)有效性直接關(guān)系到其日后成長(zhǎng)與發(fā)展的幅度。也正因?yàn)槿绱耍T多基層教育工作者致力于探討有效提升初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的方法，作為一名奮戰(zhàn)在一線的數(shù)學(xué)教育工作者，我自然也不例外。在自身的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中我進(jìn)行了大量探索與嘗試，認(rèn)為生活化教學(xué)理念、信息化教學(xué)理念以及合作式教學(xué)理念的科學(xué)運(yùn)用可顯著提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率與質(zhì)量，以下，僅結(jié)合我自身的教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)闡述與總結(jié)。

一、 運(yùn)用生活化教學(xué)理念，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)實(shí)踐中我觀察到每當(dāng)在數(shù)學(xué)課堂中列舉與生活相聯(lián)系的例子時(shí)，學(xué)生們總是表現(xiàn)得興趣滿滿，愿意聽(tīng)也能認(rèn)真聽(tīng)，且最終的學(xué)習(xí)效果良好。這充分表明了運(yùn)用生活化教學(xué)理念輔助初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義與價(jià)值。由此出發(fā)，我認(rèn)為我們初中數(shù)學(xué)教師在自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中有必要將生活化的教學(xué)理念貫徹到實(shí)處，積極挖掘生活中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)資源，并結(jié)合所教內(nèi)容的實(shí)際情況在教學(xué)中加以靈活運(yùn)用，在為學(xué)生們輕松營(yíng)造一種熟悉的氛圍的同時(shí)，幫助他們憑借已有的生活經(jīng)歷或者經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的更深刻認(rèn)識(shí)、理解與掌握。這不失為提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一種有效途徑。

我自身的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐便可以對(duì)此做出充分詮釋。例如，在教學(xué)“正數(shù)和負(fù)數(shù)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我便結(jié)合學(xué)生們常見(jiàn)到的幾種現(xiàn)象為他們展示出了生活中的正、負(fù)數(shù)現(xiàn)象，像高層電梯里有“1”和“-1”“2”和“-2”，其中“1”代表地上1層，“-1”代表地下1層，“2”代表地上2層，“-2”代表地下2層;天氣預(yù)報(bào)中有“10”和“-10”“5”和“-5”，其中“10”代表零上10℃，“-10”代表零下10℃，“5”代表零上5℃，“-5”代表零下5℃;家里的存折上有“2000”和“-2400”，其中“2000”代表往存折上存入了2000元，“-2400”代表從存折里支出2400元……無(wú)論是電梯里的樓層顯示，還是天氣預(yù)報(bào)中溫度的顯示，又或是存折上款項(xiàng)的顯示，都是初中階段的學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常能見(jiàn)到的現(xiàn)象，他們對(duì)其可謂是非常熟悉，也正因?yàn)槿绱耍瑥倪@些常見(jiàn)的數(shù)據(jù)中，學(xué)生們既感受到了所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與自身實(shí)際生活之間具有的緊密聯(lián)系，從而從內(nèi)心深處樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情與積極性，而且更為重要的是憑借這些常見(jiàn)的生活現(xiàn)象他們輕松理解了什么是正數(shù)、什么是負(fù)數(shù)，知道了正負(fù)數(shù)的區(qū)別，這對(duì)于他們深化對(duì)“正數(shù)和負(fù)數(shù)”這節(jié)內(nèi)容的認(rèn)知與理解顯然大有助益。由此，我們可以看出，運(yùn)用生活化教學(xué)理念對(duì)于提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量切實(shí)存在著突出的意義與價(jià)值。

二、 運(yùn)用信息化教學(xué)理念，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

21世紀(jì)，信息技術(shù)的快速發(fā)展使得信息技術(shù)在各行各業(yè)的運(yùn)用趨勢(shì)更加明顯，伴隨而來(lái)的便是在方便人們生活的同時(shí)也使得各行業(yè)得到了快速的發(fā)展。在此大的背景下，教育領(lǐng)域也逐漸引進(jìn)了信息化技術(shù)手段，其恰當(dāng)運(yùn)用在方便教師教、學(xué)生學(xué)的同時(shí)，也為各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的有效組織與開(kāi)展以及實(shí)際教學(xué)效益的提升與發(fā)展都提供了充足的便利。由這一層意義展開(kāi)來(lái)講，現(xiàn)代化信息技術(shù)的科學(xué)、合理運(yùn)用對(duì)于提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量也大有助益。

對(duì)此，我感受頗為深刻。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)涉及“圓的直徑有無(wú)數(shù)條”這一知識(shí)點(diǎn)，但是學(xué)生們?cè)诶斫鈺r(shí)存在著一定的難度，在他們看來(lái)一個(gè)圓的大小是有限的，有限的圓如何會(huì)有無(wú)數(shù)條直徑呢？針對(duì)這一情況，我便借助操作方便、呈現(xiàn)方式直觀生動(dòng)的現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生們展示了同一個(gè)圓內(nèi)作直徑的微視頻，只見(jiàn)同一個(gè)圓內(nèi)過(guò)原點(diǎn)作了一條直徑，又作了一條直徑，采用同種方式作了多條直徑，以此為基礎(chǔ)，只要過(guò)原點(diǎn)都能再作一條直徑，而不會(huì)有不能作的情況，如此一來(lái)，學(xué)生就鮮明生動(dòng)地理解了“無(wú)數(shù)條”的含義以及“同一個(gè)圓的直徑有無(wú)數(shù)條”這一定理。

再如，在教學(xué)“圖形的旋轉(zhuǎn)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，單純依靠教師向?qū)W生講解“把一個(gè)平面圖形繞著平面內(nèi)某一點(diǎn)O轉(zhuǎn)動(dòng)一個(gè)角度，就叫做圖形的旋轉(zhuǎn)”，學(xué)生理解起來(lái)存在著極大的難度，因?yàn)樗麄兒茈y想象出這個(gè)圖形是如何旋轉(zhuǎn)的，但是恰當(dāng)利用信息技術(shù)這一難題卻可以迎刃而解。首先，利用信息技術(shù)出示一段視頻，在該段視頻中只見(jiàn)一個(gè)鐘表正在正常運(yùn)行著，將表盤的中心看做旋轉(zhuǎn)中心，時(shí)針一直在旋轉(zhuǎn)，此時(shí)就可以將鐘表時(shí)針的走動(dòng)看做是一個(gè)旋轉(zhuǎn)的過(guò)程……透過(guò)視頻的直觀演示，學(xué)生們便能清晰的理解旋轉(zhuǎn)的概念及其內(nèi)涵，教學(xué)重難點(diǎn)得以輕松突破。這便充分表明了運(yùn)用信息化教學(xué)理念對(duì)于提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量所具有的積極意義。

三、 運(yùn)用合作式教學(xué)理念，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

正所謂“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮”，合作的力量是無(wú)窮的。具體到初中數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)講，有時(shí)學(xué)生依靠自己力量難以理解的內(nèi)容，通過(guò)合作討論與交流便會(huì)得出新的見(jiàn)解與看法，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的輕松突破與理解。由此出發(fā)，我認(rèn)為恰當(dāng)運(yùn)用合作式教學(xué)理念對(duì)于提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量也有著極大的幫助。

對(duì)此，我便在自身的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了積極的嘗試與探索，學(xué)生們所給予的反饋良好。例如，在教學(xué)“同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于一下接觸到了三個(gè)嶄新的數(shù)學(xué)概念，不少學(xué)生理解起來(lái)存在著極大的困難，針對(duì)這一情況，我并沒(méi)有一遍遍地向?qū)W生們分析什么是同位角，什么是內(nèi)錯(cuò)角，什么又是同旁內(nèi)角，而是要求學(xué)生們自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位嘗試挖掘同位角、內(nèi)錯(cuò)角和同旁內(nèi)角這三者之間的本質(zhì)區(qū)別。在小組討論中，學(xué)生們不像面對(duì)著教師那般拘束，敢說(shuō)也愿意說(shuō)，表達(dá)的欲望與積極性格外強(qiáng)烈，像有的學(xué)生在小組討論中說(shuō)“同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角的位置特征不一樣”，他剛說(shuō)完，其他小組成員很快就反應(yīng)過(guò)來(lái)了，并積極進(jìn)行了補(bǔ)充，有的說(shuō)“同位角在兩條被截直線同旁，在截線同側(cè)”，有的說(shuō)“內(nèi)錯(cuò)角在兩條被截直線之內(nèi)，在截線兩側(cè)”，還有的說(shuō)“同旁內(nèi)角在兩條被截直線之內(nèi)，在截線同側(cè)”;這時(shí)，在討論中又有一名小組成員提出了一個(gè)看法“同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角的圖形結(jié)構(gòu)不一樣”，這一說(shuō)法也打開(kāi)了小組成員們思維的大門，他們對(duì)此紛紛補(bǔ)充，有的說(shuō)“同位角形如字母F”，有的說(shuō)“內(nèi)錯(cuò)角形如字母Z”，還有的說(shuō)“同旁內(nèi)角形如字母U”……由此可見(jiàn)，在討論交流中，學(xué)生們通過(guò)合作很快認(rèn)識(shí)到了同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角三者的本質(zhì)內(nèi)涵與相互之間的區(qū)別，教學(xué)質(zhì)量得以顯著提升。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方式眾多，并不僅僅局限于我上述所提到的三個(gè)方面，為此，我們初中數(shù)學(xué)學(xué)科教師一定要立足自身的實(shí)際教學(xué)情況積極探索能顯著提升本學(xué)科教學(xué)效益與質(zhì)量的方式方法，如此，才能在確保教學(xué)活動(dòng)正常組織與開(kāi)展的同時(shí)，使得學(xué)生們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與能力也能切實(shí)得到鍛煉與提升。這樣的教學(xué)才能稱得上是有效的數(shù)學(xué)教學(xué)、高效的數(shù)學(xué)教學(xué)，有意義的數(shù)學(xué)教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：

張建華，甘肅省天水市，甘肅省天水市麥積區(qū)龍園中學(xué)。