初中語文閱讀教學如何落實學法指導

摘?要：初中生若想保證自身閱讀能力的真正提高，最為關鍵的要點在于得到教師科學有效學法指導的支持，因此現以《孔乙己》一文為例，從學生自主閱讀基本方法提供、具體課例的學法指導探索，以及引導學生進入拓展閱讀境界幾個角度，分析初中語文閱讀教學應當如何落實學法指導的問題。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;學法指導

一直以來，閱讀教學都屬于語文教學之中的重點內容，自從新課改全面實施以來，使學生思維得到解放、學生人格得到尊重、學生獨立性和創造性得到發展，便成為包括初中語文教師在內廣大教育者的普遍共識，因此在閱讀教學中貫徹學法指導的要求，保證學生知識與能力的同步發展，便成為語文教師一定要考慮的重點問題。

一、 學生自主閱讀基本方法提供

學生自主閱讀基本方法提供，一般認為是學法指導的基礎策略與前提條件，它能夠讓學生閱讀基本技能以良好的開端為支持。在初中語文新課程標準里面特別提到：應當使學生自主學習能力得到培養，而自主學習能力中自然包括閱讀能力，從這個角度上講，教師首先為學生提供自主閱讀方法，可謂學法指導的必然選擇。針對初中生的身心發展特點，實用的方法包括下述幾項。

（一） 筆記與批注

俗話說“好記性不如爛筆頭”，學生在進行自主閱讀時，應當在教師的支持下學會批注與做筆記的技巧，特別是對于像《孔乙己》一類篇幅較長、難句較多的課文來講，更應當適時標注其中的生字、新詞、重要句段，如果體會較深，還可以將其直接記錄于筆記本之上，這樣的做法能夠為接下來的深入學習做好準備，同時滿足語文學習積累的要求。

（二） 使用工具書

初中生利用筆記與批注的做法，可以及時發現課文中所存在的生字與新詞，然而若想讓學生對這些生字與新詞產生深刻的理解，還需要教師指導其熟練使用工具書。按照學習閱讀能力發展需求，教師應當指導其使用現代漢語詞典以及古漢語詞典等常用工具書，幫助其在生僻字、一詞多義等情況下，順利做法基于語境的字詞注解。

（三） 利用閱讀資源

在科學技術快速發展的時代，學生能夠接觸到的學習資源與日俱增，除了傳統形式的輔導書以外，學習光盤、網絡視頻等均含有大量的資源內容，初中語文教師在進行學法指導時，應該以與時俱進的態度，要求學生在輔導書、網絡資源等的幫助下，全面了解作者和作品的背景資源，在錄音資源的幫助下，強化自身朗讀與理解的發展等。

二、 具體課例的學法指導探索

當學生在教師的指導下，掌握了上述自主閱讀基本方法后，教師便可以帶領其進入到具體的閱讀任務之中，使學生在閱讀任務內鞏固基本方法、發展閱讀能力，此時可把探索過程分為三個環節。現以魯迅先生的經典著作《孔乙己》為例，對此問題進行簡要說明。

（一） 自我監控

雖然初中語文教材中包括的課文有數百篇之多，然而稍加歸納便可以發現，其中只涉及幾種重要的文體，因此教師只要使學生找到文體特點進行相應的閱讀操作，便可以使其得到比較適用的學法指導。像散文的分析方法、說明文的技巧理解等均是如此。

（二） 識別概括

當完成初步閱讀理解過程中的自我監控之后，教師要以學法指導為要點，給學生提供識別概括作品內容的機會。一般來說，初中生閱讀能力還不是很強，在概括那些比較復雜的內容時，可能會發生以偏概全以及空洞浮泛的問題，此時教師需要從特定的文本結構出發，幫助學生找準關鍵信息，并嘗試改善自我概括策略。此過程可以分為幾個步驟：步驟之一是學生帶著“小說寫了什么情節”的問題，完成批注與筆記。步驟之二是師生的討論交流，學生可能提出：小說中有孔乙己被打折了腿，之后再也沒有來咸亨酒店喝酒的情節。教師要求學生完整表述，并提出：這個情節與小說中哪些內容是相對應的，這個情節能否起到概括全篇的作用。其他學生表示否定：這是小說后半部分的情節，用來概括全篇內容是不全面的。為了讓學生更好地識別概括，教師可做出示范，如可基于孔乙己做了什么的問題，用提煉關鍵詞句的做法概括各部分要點，接下來再由學生做個性化的概括。事實證明，堅持這樣的做法，學生的閱讀理解能力逐步提高是完全有可能的。

（三） 解釋分析

不同的閱讀任務，在相同自主閱讀基本方法基礎之上，會有不同的針對性策略，這是教師在進行學法指導時需要注意的問題，比如對于《孔乙己》一類小說來講，教師要在學生自我閱讀監控與識別概括之后，使之進入到解釋分析的狀態，從而明確作者思想表達以及作品人物形象兩個大問題。

首先，在作者思想表達即小說主旨理解方面，教師需要讓學生理解魯迅先生為什么要創作小說《孔乙己》，同時理解科舉制度有關知識，分析科舉取士的不足之處。當學生了解到這些，便可在讀《孔乙己》時即同作者共同處在反封建和反科舉考試的立場。為了達到這樣的效果，教師要在導入環節即提出作者為什么要這樣寫的問題，并要求學生主動激活與澄清關于科舉考試的舊知識。教師則繼續提出：魯迅所生活的時期，是否還有科舉考試。學生將會意識到：魯迅青少年時期，中國依然存在科舉，他對科舉的弊端是感同身受的。在此之后，學生因為有了明確的主旨認知，再從文本中發現與思想對應的內容便容易得多。

其次，人物形象分析同樣是這篇文章閱讀學法指導的重要方面，小說人物形象和文章主旨猶如一枚錢幣的兩面，二者相輔相成、互相促進，在做學法指導時，教師要讓學生嘗試分析《孔乙己》的主旨，便同樣應當使其對人物形象進行立體式分析，要求學生能夠圍繞主要人物某個特點，從原文閱讀出發，理解人物在外貌、語言、性格等方面的豐富性與復雜性，形成從多個角度看問題的能力，這對于初中階段的語文閱讀學法指導是必須的策略。

三、 指導學生進入拓展閱讀境界

當學生在課例閱讀實踐中，得到學法指導的真實錘煉之后，教師還應當指導學生進入到拓展閱讀的境界，讓學生的閱讀鑒賞能力得到進一步發展，這樣的做法實際上也符合新課程對于自主、合作、探究的倡導，有益于學生閱讀量的擴大、閱讀視野的拓展。此時，教師可以給學生提供下述幾種方法及相應的機會。

（一） 協作學習

首先，教師可以根據前述學生的閱讀情況，確定其接下來需要面對的協作學習內容，特別是使學生得以在此過程中展示自己在閱讀和鑒賞等方面的成果。另外，教師要注意學生有自主選擇合作伙伴及做好協作學習筆記的機會。

（二） 探究學習

如果學生在自主閱讀與協作閱讀中，都有無法解決的問題，或者問題的價值經教師認定比較高，那么教師可以與學生一道對這些問題展開針對性的探究活動，像《孔乙己》的創作背景、咸亨酒店的象征意義等，均可以成為探究活動的中心內容。

（三） 課外學習

為了保證學法指導的效果優化，真正提升學生的閱讀鑒賞能力，教師還可以讓學生在后期進行擴大閱讀和對比閱讀。例如當學習完成《孔乙己》一文之后，再讀魯迅先生的其他小說，進一步體會作者的思想與藝術風格，或者將《孔乙己》與《儒林外史》選文《范進中舉》對比閱讀，增加對于兩文的認知程度等。

四、 總結

所有方法的取得，都并非朝夕之功可以畢至，它需要知識的積累與實踐的應用，學法指導同樣如此，因此為了保證初中生閱讀方法取得更大的進步，教師需要首先為其提供基本學法理論，并使之在實踐中嘗試應用，最終走思維拓展之路，只有這樣，才能換取學生閱讀能力的全面提升成果。

參考文獻：

[1]朱登峰.初中語文主題閱讀教學模式的建構[J].新課程研究，2019（8）：9-11.

作者簡介：

詹海冰，福建省寧德市，福建省寧德市古田縣第八中學。