高職內地西藏班《計算機應用基礎》課程教學的分析與探索

摘 要：《計算機應用基礎》課程是高職院校內地西藏班學生必修的一門基礎性課程，學生計算機應用能力的強弱直接影響到后續的就業情況，西藏班學生應不斷提升計算機的應用水平。本文分析了內地西藏班計算機基礎課程教學中存在的問題，結合實際教學，對內地西藏班學生的《計算機應用基礎》課程教學的方法進行了探索。

關鍵詞：內地西藏班;計算機應用基礎;實際教學

1 緒論

西藏自治區是我國重要的邊疆地區，由于地廣人稀，交通不便，經濟發展相對滯后。在內地舉辦西藏班是一項特殊的民族教育政策，使我國的民族教育得到了快速發展。《計算機應用基礎》課程是高職院校內地西藏班學生必修的一門強調技能性的基礎性課程，通過本課程的學習，學生能夠掌握基本的計算機專業知識和操作技能，成為更全面的技能型人才，為西藏班學生的就業打下良好的基礎。

2 當前內地西藏班計算機教學中存在的問題

2.1 學生計算機基礎水平較低

由于教育資源存在的區域不均衡性，西藏地區的教育資源相對比較落后，內地西藏班的學生存在計算機基礎水平較低的現象。尤其部分學生來自相對偏遠、條件較為艱苦的地區，教學資源不足，無論是硬件方面還是師資方面均難于達到教學要求，因此西藏班學生多數計算機學習起步較晚，甚至有少數學生到內地上學前，完全沒有接觸過計算機，對計算機非常陌生。因此，內地西藏班學生的計算機基礎薄弱，動手操作能力普遍不高。

2.2 語言差異較大

語言差異是內地西藏班計算機教學不理想的主要原因之一。西藏班學生在家鄉普遍使用的語言是藏語，進入內地學校后教師授課普遍運用的是漢語，而學生在課堂上與教師交流使用漢語，但學生之間的交流依然用的是藏語，包括課后使用的也普遍是藏語，因此多數學生的漢語水平提高緩慢，在一定程度上降低了學生的聽課效果。曾經有西藏班學生聊天時說起過，用了一年時間才開始能在課堂上完全聽懂教師的授課內容。而《計算機應用基礎》課程的操作性較強，學生在課堂要根據教師的演示進行具體的操作。因此，西藏班學生的漢語水平決定了他們對教師演示的理解能力，漢語水平越高，理解速度相對越快。

2.3 缺乏學習的積極性和主動性

西藏班學生初到內地，面臨新的語言環境，需要適應，因此部分學生初期完全不能聽懂教師的授課內容，情緒焦躁，學習的積極性和主動性不高。而且西藏班學生到內地求學，不止地域跨度非常大，還需要遠離父母、親人和朋友，離開自己熟悉的生活圈。同時，由于西藏班學生普遍年齡較小，很容易產生各種不良情緒，容易產生孤獨感。初到陌生環境，接觸新的語言和人群，他們往往會封閉自己心理的大門，拒絕與教師交流，對周圍人和環境產生一定的戒備意識。一旦在學習和生活中遇到挫折，便會產生更強烈的消極情緒，出現厭學心理，會更加缺乏學習的積極性和主動性。

3 教學方法的探索

3.1 優化教學內容，吸引學習興趣

西藏班所開設的《計算機應用基礎》課程的教學內容包括計算機基礎知識、Windows操作系統、計算機網絡、Word、Excel 和PowerPoint等辦公軟件包的具體操作。教師在授課過程中需充分考慮西藏班學生的特點，從基礎學起，從打字入手，由易到難，由淺入深。在課程初期，增加打字練習的時間，既能提高學生對鍵盤的熟悉度，又能提高學生的漢語水平，對后期的授課理解起到非常重要的作用。在打字練習的過程中，適當使用“金山打字游戲”等軟件，讓學生在玩中學，學中玩，更好的感受到計算機學習的樂趣，吸引學生的學習興趣。在計算機網絡的學習中，給予學生相對自由的時間，搜索自己感興趣的話題和新聞，讓學生感受互聯網的強大功能，感受計算機在生活中的必要性。針對Word、Excel、PowerPoint等辦公軟件的特點，制作跟西藏班學生生活相關的案例，采用西藏民族類的圖片、音樂素材，吸引學生的學習興趣。同時，放慢授課節奏，將教學內容分為若干個微型單元模塊，每個模塊“小而精”，盡量讓每一個學生都能完成每節課的任務，增強學生自信心。

3.2 分組教學，因材施教

將西藏班學生按照語言和計算機基礎的水平差異，進行分組教學。每組保證有一名語言基礎較好的學生，能夠完全理解教師的授課內容，再在完成任務的過程中，將授課內容轉達給語言基礎較差的學生，保證每名學生都能理解教師的演示和講解。同時，將計算機基礎較好的學生分在一組，提高任務的難度，增加挑戰性;將計算機基礎較差的學生分在一組，在完成任務的過程中，重點關注，加以指導，保證每名學生的學習質量。

3.3 布置預習復習任務，培養自主學習能力

由于西藏班學生基礎較為薄弱，需要讓學生盡量利用課余時間，進行復習和預習。每節課結束前，布置簡單的復習作業，并按照完成情況給予適當的加分獎勵。同時，在每節課開始時，針對預習情況進行提問，對回答正確的學生也給予一定的加分。讓學生在復習和預習的過程中，培養自主學習的能力，提高操作的熟練程度，增強了知識的銜接性。

4 結語

西藏班學生在內地的學習體驗將會對其今后生活和就業產生重大的影響，會深刻影響到各民族學生將來不同文化所持的態度、對民族的關系的認知、對多民族國家的認可。作為一名高職教師，在對于西藏班學生的授課中，需要做到因材施教，不斷改進教學方法，才能更好的促進藏族學生的學習，提升學生的全面素養和整體能力。

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作者簡介：潘繼姮（1987-），女，畢業于山東財經大學。