“以人為本” 走出語文教學的困境

孔明義

摘?要：當前教育事業逐步發展，語文教學面臨著前所未有的發展困境。有的學生認為語文學習枯燥乏味，教師也會失去教學信心，此種尷尬境地令人擔憂。職業教育的目標是培養具有較高職業素質的社會應用型人才，在人才培養目標完成中，語文屬于公共基礎性課程，承擔著極為重要的育人責任，但是在院校中占據大部分課時的語文課程卻難以發揮出正確的作用，反而會陷入進退兩難的尷尬境地，所以本文從幾方面分析探究當前語文教學中學生學習現狀，并提出具體的語文教學指導方案。

關鍵詞：新課程標準;語文;以人為本;教學困境;學習興趣

一、 引言

由于當前語文教學中陷入進退兩難的尷尬境地，此種消極狀態不利于培養學生的語文學習素養，也不利于提高教師的專業教學水平，阻礙了職業教育的更好發展。筆者認為要想促進語文教學改革，就必須要正確認識到當前語文教學的現狀，能夠樹立以人為本的教學觀念，真正將主動權交還給學生，這樣才能夠取得良好的互動教學效果。

二、 分析當前語文教學中學生學習現狀

（一） 上課不認真聽講

在課堂教學中，部分學生雖然將語文書擺在課桌上，但是對于學生而言，教材只是一個擺設，對于教師的講解與提問，班級內的學生難以與教師進行互動交流，部分學生會出現走神或者是搞小動作、玩手機或者是寫作業、睡覺、討論與課堂教學活動無關的情況，也有的學生會借討論話題偷偷地說閑話，難以維持課堂秩序。

（二） 課后不積極閱讀

由于語文課堂時間有限，如果只憑借課堂上學習到的知識點，難以取得良好的學習效果，所以學生必須要積極踴躍地進行課后閱讀。我們學習沒有起點，也沒有重點，課后是語文學習的重要時間，由于學生沒有學習壓力，課余時間相對較多，也為學生廣泛閱讀提供了強有力的條件。但是職高學生課后閱讀量卻相對較低，根據問卷調查顯示部分學生在課后時間并未積極主動地閱讀，學生會上網或者是出去玩，這也是學生打發時間的主要途徑。也有的學生即便在課后會觀看書籍，但是這些書籍并不是文學作品，而是一些娛樂新聞或者是八卦資訊等等，只有少部分學生會在課后閱讀一些文學作品，但是也并不是大部分都是文學作品。

（三） 學生討厭寫作

部分學生討厭寫作文，主要原因在于學生缺乏寫作思路，并未掌握豐富的寫作素材。久而久之，學生便會感覺寫作文，就好像上刑場，寫作時手足無措，一提到寫作就頭疼，并且有部分學生的文章都是抄襲的，僅有個別學生的文章是自己寫的。

三、 語文教學中教師教學現狀

（一） 課堂講不了

由于部分教師課堂教學積極性較低，導致語文教學情況不容樂觀，主要原因在于課堂上時間有限，學生在課堂難以積極主動地進行學習，對于學生而言在課堂上不認真學習反而要坐45分鐘，這45分鐘是十分難熬的，學生會想盡各類方法打發時間。這些動作會違反課堂紀律或者是擾亂課堂秩序，教師應當對學生存在的不良行為進行及時的禁止，所以日常的課堂教學便成為維持紀律的時間，導致課堂被分解得支離破碎。

（二） 課后缺乏熱情

課堂上教學受到了學生的干擾，在課堂結束之后，教師的積極性也會受到挫傷，教師認為課后精心設置的備課作業在課堂上沒有用武之地，學生也不會認真聽講，更別提課后探討交流了。所以時間一長教師也會應付教學工作，在課堂上講解字詞，然后引導學生朗讀課文，課后簡單做一下指導練習，語文課便匆匆結束。

四、 當前語文教學的反思

反思當前語文教學情況，我們能夠看出，之所以學生會出現厭學教師出現厭教這一問題，主要原因在于并沒有樹立以人為本的教學觀念，語文教學難以體現出教學特色，高職語文教學必須要凸顯出職教的特殊性以及培養對象的特殊性，無論是教學方法還是教材選擇都必須要創新。所以本文從以下幾方面展開分析探討，并提出具體的語文教學以人為本的教育方法：

（一） 根據學生實際能力與專業特點，有針對性地學習課文

學生部分都是升學考試落榜的學生，學生缺乏學習興趣，學習習慣較差，學習基礎薄弱，如果教師為學生講解魯迅等知識點，學生自然會失去學習興趣，學生也對這樣文縐縐的知識感覺枯燥乏味，認為這些知識對自己日后的發展沒有什么太大的幫助。所以教師在語文教學過程中，應當結合學生的專業特色以及實際能力，有針對性地進行文本講解。在教育教學過程中教師應當結合學生的認知特點，與學生在課后借助互聯網等各項工具搜集與自己本專業相關的知識點談一談對于本專業的認識，在此基礎上，教師在引導學生以小組的形式分享交流本專業的優勢和劣勢，通過開展語文綜合實踐活動《專業助我點燃信念的燈》引導學生了解并熱愛專業使學生樹立學習自信心，通過開展資料搜集與小組探討等各項主題活動，學生能夠感受到自己是學習的主人，也會積極主動地進行專業知識探尋，在潛移默化中提高學生的學習熱情。在此過程中不僅能夠提高學生對于專業知識的理解能力，也能夠提高學生的語文知識理解以及分析閱讀能力。

（二） 讓語文學習貼合學生生活，體現出生活化教學特色

語文知識源于生活，在生活中學習語文知識是語文教學觀念的重點內容，在語文課堂教學過程中，教師必須有效地滲透生活內容，使教學返璞歸真。語文是學生生活的重要源泉，生活也是學生學習的重要場所，在課堂教學過程中，教師先引導學生感受語文知識與我們生活緊密關聯性。然后鼓勵學生發表自己的想法和意見，將生活與語文知識有效融合，使學生接受情感熏陶的同時，更好地領會語文內涵。

語文具有較強的實踐性，在語文教學活動中，筆者認為可以重視培養學生的語文綜合實踐能力，培養學生的實踐能力，主要是通過語文綜合實踐性活動，所以教師應當為學生努力尋求實踐機會，拓寬學生的語文學習渠道，增強學生語文學習熱情。例如教師可以從學校圖書館以及學生手頭上的圖書，精選出適合學生閱讀的中外名作、科普讀物或者是政治歷史等各類書籍，引導學生結合閱讀方法，采用瀏覽或者是研讀等各類方式。教師也可以鼓勵學生，每一個月以小組的形式出一期小板報，由于語文學科具有較強的綜合性，學生的學習能力，體現在聽說讀寫等眾多方面，教師應當嘗試為學生提供展示自我機會的平臺，鼓勵學生八仙過海各顯神通，學生也會為辦好板報而積極地探索，大膽創新，從而取得意想不到的合作效果。同時教師也應當開展多元活動，例如一項調查或者是辯論活動，通過開展豐富多元的趣味活動，例如5分鐘演講或者是語文知識猜字謎與錯別字糾正，等各類競賽性活動，激發學生的語文學習熱情，使學生積極主動地參與學習，提高學生實踐能力，并且取得良好的互動教學效果。