小學語文課堂教師有效提問的策略探究

摘?要：該文分析影響小學語文課堂教師有效提問的因素，針對這些因素，提出小學語文課堂教師有效提問的策略：研究教材，在精華處創設有效提問;課堂上觀察學生捕捉時機有效提問;教學環節中結合進度循序漸進有效提問;課堂教學過程充分發揮學生主體性有效提問。

關鍵詞：小學;語文課堂;教師;有效提問;策略

一、 小學語文課堂教師有效提問的影響因素

（一） 教師對教學內容和教學對象的把握程度

小學生的經歷并不豐富，他們認識、觀察、體會的人和事并不細致，加上小學語文的學科特點，很多的內容得依靠教師的引導才能得出，所以教師面向學生教學時，對于本堂課教學內容的理解深度以及教學對象的掌握情況很大程度上決定著這一堂課的成功與否。

在低段教學中，在教學內容淺，學生理解能力有限的情況下，教師要做的是利用簡單提問幫助學生梳理課文內容。提問的語言要淺顯易懂，具有趣味性，讓學生在聽懂的情況下，積極地參與到課堂的互動環節。而中高段的教學中，教師要根據學生的需要、教學內容難度的提高來改變提問的方式，把握好教學的目標設計和重難點，提問時要避免啰唆，要幫助學生快且準地把握文本的思想精髓。

此外，教師要清楚明了地掌握問題的難度以及各個學生的學習水平和能力，做到不同難度的問題準確對應不同層次的學生，經過“提問、回答、完善、再回答”這一系列過程，使各類學生有所提高。這樣可以使學生更大程度地通過自身的努力和堅定的探究意識解答課堂問題。

（二） 教師對課堂節奏的把控

課堂節奏主要強調的是教學過程中的“速度”和“強度”問題，即在課堂不同時間段問什么問題最有效，以及提問之后給予學生多長時間的思考和在哪個時刻應該給予學生關鍵性的引導等。

首先，利用課堂不同時間段提問不同的問題，減輕學生的疲憊感，高效利用學生課堂上的“黃金時期”，讓學生輕松愉悅地掌握知識。一般來說，一開始上課時通過提問一些記憶性或者趣味性的問題來增強學生聽課的積極性，使課堂快速升溫。當學生思維逐漸活躍并達到高潮，這時應提一些側重于思考性和探究性的問題，講解一部分重難點，拓展學生的思維，加深對教學內容的理解，對文章主旨的感悟。當課堂接近尾聲時，學生思維出現倦怠，注意力分散，這時應該提一些鞏固性的問題。

其次，教師要嚴格地控制學生回答問題的時間，把控預留學生的思考時間，不宜過長也不宜過短。杜絕如下不良的現象：教師拋出問題后，有些學生回答出來就不再引導，直接進入下一個環節，把自己的心思放在教學環節的進行上，而不是學生的掌握狀況上;提問時出現學生反應慢，教師急于把答案點明，不再留點時間供學生思考。長此以往，學生就會由沒有時間思考變成懶得思考，把在自己置身于課程之外，積極性受到打擊，學習能力無法提高。

最后，把握時機，給予學生最恰當的指導以增強學生的思考能力。這樣做一方面可以讓學生恍然大悟，解決難題，減輕其身心的勞累，另一方面，又能夠喚起學生的問題意識，讓其不斷探究，充滿追求新知識，探求新高度的喜悅感。

（三） 教師的個人因素

首先，性格是指人對現實的態度和行為方式所表現出來的比較穩定的、獨特的個性心理特征。它是人與人相互區別的主要方面，一個外向、積極樂觀、幽默的教師，他所傳遞給學生是滿滿的正能量，課堂整體處于氣氛活躍的狀態，為有效提問創設了一個良好的環境;一個相對內向的老師教給學生的是沉穩，注重學生對細節的掌握，課堂氣氛較為平靜，有效提問的趣味性會相應降低。其次，教師對職業的認識影響著教師對于有效提問的鉆研和嘗試，若教師熱愛自己的職業，就會充滿激情，對于有效提問也會處理得更加恰當，相反則不會。最后，教師是一個神圣的職業，樹德先樹人，在當前的小學語文教育中，學生時時刻刻都會受到教師言傳身教的影響，同時，教師的行為舉止也直接影響著學生對某一件事物的第一認知，所以只有學生認可老師，老師積極引導學生，才能產生良性循環。

二、 小學語文課堂教師提問有效性的策略

美國學者Marylou Dantonio和Paul C. Beisenherzz在《課堂提問的藝術——發展教師的有效提問技能》中明確地提出：“有效提問策略具有雙重的目的：首先，它可以輔助學生描繪出精確的、能被個體內化的，且能和其他學習建立聯系的心理圖式;其次，它能督促學生發展和完善自己的觀點。”

（一） 研究教材，在精華處創設有效提問

1. 抓課題變通處設問

課文題目是一篇課文的“眼睛”，高度凝練課文的內容，有點明主旨，交代文章的關鍵信息如時間、地點、人物等，巧設懸念、激發興趣，作為線索展開，奠定情感基調，運用寫作手法等作用。在備課時利用課題設計提問，可以讓學生在剛上課就興趣大增，整節課跟著教師解決自己的疑惑，提高學生的參與度，最終喜歡學習，喜歡探究。根據課題提問，能夠達到以問促讀的目的。

2. 抓重難點來設計

重難點的學習是完成教學目標的重中之重，教學重點就是學科教學的核心知識，而難點便是有阻礙性，學生難以掌握的要點。義務教育階段語文課程的總體目標是“課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計。三者相互滲透，融為一體。目標的設計著眼于語文素養的整體提高。”從語文課程的角度來說，它的重難點一般就是課文涉及的主要內容以及其表達的中心思想。

3. 抓住疑點來設計

小學語文中的疑點，區別于其他學科，其他學科的疑點表現得更加明顯，而小學語文這門學科的疑點則是學生表面理解，深究則“知其然而不知其所以然”。就如王安石《泊船瓜州》中最為有名的詩句：“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”，大多數學生在讀詩和理解詩意的過程中并未注意到“綠”這個字，為此，教師可以這樣提問：“綠”是什么意思？為什么要用“綠”字？用“綠”字有什么好處？這樣一個字便打亂了學生的陣腳，然而教師恰好利用疑點這樣提問，一方面創設懸念，解決教學的重點和難點，另一方面又有意識地突出語文的文學性，語言的精妙性，感染學生的情緒，使學生熱愛文學。

4. 抓住關鍵處來設計

關鍵處指的是對理解全文起關鍵作用的字詞句段，它在文章中發揮著“牽一發而動全身”的作用。抓住文章比如“落花生”的關鍵處，不再是死記硬背地復述課文，而是用一個個詞語，加上想象串聯起來，真正地體會語文的趣味性。

（二） 課堂上觀察學生捕捉時機有效提問

1. 當學生的思維發生障礙時及時提問

在學生理解困難時，教師就應該通過提問給予疏導。

教師通過問題設計，利用生活已有的知識經驗解決文本中難以理解的內容，讓他們切身地體會字、詞、句的優美，領悟語言文字的優美、獨特、多樣、親近，感受語文就在生活中，與我們息息相關。

2. 當學生的思維產生偏差時及時提問

小學生的理解能力差以及正確的世界觀、價值觀、人生觀并未完全形成，在理解文本出現偏差甚至相反時，教師要及時耐心地講解以引導學生形成正確的態度與看法。例，在《橋》這篇課文中著重宣揚的是老漢的沉著冷靜、為民服務、大公無私等正面的優秀品質，而學生卻從他不顧私情，把兒子拉到后面體會到老漢毫無人性、不愛兒子等負面的內容。顯然，這就與作者以及文本表達的意思相反，這就要及時把學生引到文本的中心上，引導學生正確看待事物。

3. 當學生的思維缺乏深度時及時提問

劉顯國提出：“教師向學生提問，在注重廣度的同時要重視挖掘深度。唯有此，方能讓學生深刻而透徹地理解問題，認識到課文所反映的事物本質的東西。”所以當學生的理解僅僅局限在表面時，就要及時提問，將其思維引向另一個高度。例如，人教版三年級上冊《掌聲》這篇課文，學生只能單純地感受到英子的變化以及變化的緣由是同學給予的掌聲，教師這時就應該引導學生進行縱向思考：掌聲的影響深不深刻？我們的生活中應不應該多給別人一點掌聲？除了掌聲，我們還可以多給別人點什么？使學生真正地感悟到在實際的生活中我們也應多給予人鼓勵性的話語，多給予別人掌聲。

（三） 教學環節中結合進度循序漸進有效提問

結合進度循序漸進地問是想通過提問使學生能夠理解教學文本的內在邏輯，環環相扣，逐漸形成自己的觀點看法，并能夠運用語言文字恰當地表達出來。教師的提問，從整節課，整個文本出發，層層深入，一環扣一環地進行，將大問題、難問題進行分解，逐步引導學生思維縱深發展，不可操之過急，否則學生的整個邏輯思維就是混亂的。

（四） 課堂教學過程充分發揮學生主體性有效提問

“授人以魚不如授人以漁”，教師讓學生學會學習，提高其自身的思考能力，自主學習能力，提問題的能力，這才是至關重要的。教師通過引導學生提出自己的問題，在課堂解答學生的疑惑，發揮學生的主體地位，使學生充滿活力地探究自己的、同學的問題，解決疑惑，促使每個學生都能夠有所得，而且整個課堂氛圍也是輕松愉悅的。同時，教師這樣提問，也可以通過學生的問題更加全面地了解學生的學習狀況等。

三、 總結

對于小學語文教師來說，課堂有效提問是一門藝術，更是一種本領。只有使用恰當有效的提問策略，才能夠促進學生對于語文這門課程的學習，讓學生真正地愛上語文這門課，積極地參與到各個教學環節中，發揮主體作用，與教師一起感悟語言文字的優美。同時，要達到這樣的目的，教師也要充分發揮自己的主導作用，要明確知道在什么時候引導，引導什么，怎樣引導等問題。教師在實踐中也要多觀察、多記錄、多總結、善調整，不斷地優化提問，提高課堂效率，完成預期的教學目標。

參考文獻：

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[5]張越.基于創新思維培養的小學語文課堂提問研究[D].武漢：華中師范大學，2018.

作者簡介：

丁彩青，內蒙古自治區呼和浩特市，內蒙古呼和浩特市土默特左旗第六小學。