淺析機械制造與自動化專業(yè)教學標準的修（制）訂

摘 要：本文針對制造企業(yè)、職業(yè)院校、畢業(yè)學生開展了專業(yè)調(diào)研，分析專業(yè)人才需求、崗位能力、課程設(shè)置，準確定位專業(yè)培養(yǎng)目標，構(gòu)建“職業(yè)能力為本位”的課程體系。

關(guān)鍵詞：專業(yè)教學標準;人才培養(yǎng)模式;課程體系

修（制）訂專業(yè)教學標準要通過專業(yè)調(diào)研，了解機械制造企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)情況、用人需求，學校現(xiàn)在專業(yè)教學標準執(zhí)行情況，畢業(yè)生在企業(yè)工作崗位、在校學習的評價等方面情況，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。

一、開展專業(yè)調(diào)研

（一）企業(yè)調(diào)研

為保證調(diào)研數(shù)據(jù)具有代表性，企業(yè)涵蓋全國所有區(qū)域，針對不同區(qū)域內(nèi)機械加工類大、中、小型企業(yè)進行了問卷調(diào)查，共收到41份企業(yè)調(diào)查問卷，高職占技術(shù)人員、技能人員和管理人員的比例分別為18%、22%、31%，這表明高職學生畢業(yè)后的在三種意向崗位均占不小的比例，按照以就業(yè)為導向的原則，這也確定了學校在制定人才培養(yǎng)方案時，應考慮學生畢業(yè)后的三種就業(yè)崗位;技能人員幾乎為高中、中職和高職學歷人員所壟斷，其所占比例分別為50%、24%、22%;根據(jù)對企業(yè)認為新入職畢業(yè)生應該接受培訓順序的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析表明，按從先到后順序排列分別為企業(yè)文化培訓、企業(yè)紀律培訓、職業(yè)素質(zhì)培訓、上崗技能培訓，這表明目前學校對學生培養(yǎng)過多單純強調(diào)技術(shù)技能培養(yǎng)，對學生職業(yè)素質(zhì)和企業(yè)文化精神的培養(yǎng)需加強，要求學校在對學生的培養(yǎng)過程，要將企業(yè)文化精神、職業(yè)素質(zhì)和企業(yè)紀律等方面貫穿于學生技能培養(yǎng)過程，真正做到教學環(huán)境與工作環(huán)境融合、生產(chǎn)過程與教學過程融合。

（二）學校調(diào)研

在全國52所開設(shè)了機械制造與自動化專業(yè)學校的有效調(diào)查問卷，高職院校學歷結(jié)構(gòu)呈向高學歷方向發(fā)展趨勢，具有研究生學歷的老師比例高達57%，具有博士學歷達6%，師資隊伍建設(shè)較過去得到不少提高。職稱結(jié)構(gòu)呈中間粗兩端細的橄欖性結(jié)構(gòu)，平均師生比1∶20;公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課、實踐性教學環(huán)節(jié)所占課時比例分別為243%、17.7%、19.4%、7.2%、31.4%，實踐性教學環(huán)節(jié)課時量總的來說相對偏少，這表明在制定人才培養(yǎng)方案時應加大對實踐教學環(huán)節(jié)的重視。

（三）畢業(yè)生調(diào)研

畢業(yè)生調(diào)查問卷主要調(diào)查了學生基本信息，目前工作崗位、工作所需技能和知識、崗位需要職業(yè)道德和行為規(guī)范、入職前三年主要崗位及對學校專業(yè)設(shè)置情況評價及建議等方面。在收到166名學生調(diào)查問卷中，有65%的學生在入學前不了解所學專業(yè)，25%的學生畢業(yè)時都還不了解畢業(yè)后所要從事的工作，這說明學校在招生宣傳工作和在校學習期間的就業(yè)規(guī)劃還有一定的潛力可挖，還應將工作做實、做細、做牢。本專業(yè)學生畢業(yè)后主要從事機械加工與裝配、產(chǎn)品設(shè)計、質(zhì)量檢測、銷售和管理崗位，個別學生所從事工作崗位與所學專業(yè)相差甚遠，學生認可的崗位技能主要集中在具備一定的機械識圖與制圖能力、熟練操作數(shù)控機床且對加工工藝、工裝夾治具有一定了解;崗位所需要的知識集中在，機械制圖與CAD繪圖;公差配合與測量，加工工藝，金屬材料與切削，刀具，機械設(shè)計基礎(chǔ)，材料，制造工藝，標準手冊查閱。因每個學生就職的企業(yè)情況不一，所以學生在前三年所從事的崗位跨度也比較大，調(diào)查問卷中所提及設(shè)備操作、編程、工藝、設(shè)計、銷售、設(shè)備維護、質(zhì)量檢驗均有所從事，但通過對數(shù)據(jù)歸納和梳理發(fā)現(xiàn)仍有一定規(guī)律可尋，第一年學生從事崗位主要是設(shè)備操作、設(shè)備維護，第二年學生從事的崗位主是設(shè)備操作、編程、設(shè)備維護、工藝，第三年學生從事的崗位主要是編程、工藝。一名連續(xù)從事機械工作十幾年人員年收入高達10萬以上，這說明機械從業(yè)人員的年收入通常隨從業(yè)年限的增加而增長，這一點學校在學生職業(yè)規(guī)劃應提前給學生灌輸這種意思，讓學生愛崗、敬崗、愛業(yè)、敬業(yè)，衷心熱愛自己的專業(yè)，對所學的專業(yè)產(chǎn)生強烈的興趣。學生對學校在教學方面存在的最大問題體現(xiàn)在：學校應注重、加強實踐內(nèi)容，專業(yè)知識進入社會后利用較少，建議可以安排合適的實習地點進行專業(yè)知識的實踐鞏固。

二、準確定位專業(yè)

（一）專業(yè)人才需求

智能制造對復合型人才有著巨大需求，我國有計劃地對傳統(tǒng)制造業(yè)進行升級改造，采用機器代替人，實現(xiàn)全自動化生產(chǎn)，高端數(shù)控機床、工業(yè)機器人、3D打印等智能制造裝備將會普遍應用，需要大量操作、調(diào)試、維護及維修等方面的專業(yè)技能型人才。

（二）崗位能力分析

企業(yè)對制造業(yè)高級技術(shù)技能人才的崗位能力要求主要體現(xiàn)在機械加工設(shè)備操作與控制、工藝規(guī)程編制、工裝夾具設(shè)計、數(shù)控編程、質(zhì)量檢驗上。企業(yè)不僅需要一大批實踐能力強、綜合素質(zhì)高的生產(chǎn)一線操作技能型人才，也需要一批掌握工藝實施能力、具有較強適應能力的生產(chǎn)一線技術(shù)、管理型技能人才，并在職業(yè)操守、人文修養(yǎng)等方面對畢業(yè)生提出了更高的期望，以適應中小企業(yè)的技術(shù)與管理要求。

（三）專業(yè)課程反饋

本專業(yè)所開設(shè)的相關(guān)課程，畢業(yè)生認為都很重要，尤其是職業(yè)技能課程，與用人單位工作崗位需求相適應，同時畢業(yè)生也充分意識到提高自身綜合素質(zhì)的重要性，所以對職業(yè)素質(zhì)課程也給予高度評價。畢業(yè)生就業(yè)后崗位變換較頻繁，需要設(shè)置合理的職業(yè)拓展課程，以適應學生將來就業(yè)與崗位轉(zhuǎn)換的需要。

三、構(gòu)建以“職業(yè)能力為本位”的課程體系

（一）以應用為目的，以能力為中心，按必需、夠用原則建立職業(yè)技能課程體系

基礎(chǔ)理論知識必需、夠用，重點突出應用性、實踐性原則，在文化基礎(chǔ)課程教學中，改革教學方法，重視人文精神、職業(yè)素養(yǎng)教育，不斷提高學生綜合文化素質(zhì)，讓學生具備職業(yè)道德、心理抗壓及人際關(guān)系處理能力等，提升學生綜合素質(zhì)。

（二）構(gòu)建“職業(yè)能力為本位”的職業(yè)技能課程體系

為滿足制造業(yè)對技術(shù)技能型人才職業(yè)能力的需求，分析崗位職業(yè)能力，構(gòu)建職業(yè)技能課程體系，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接。強調(diào)以應用為主線，以能力為中心，按照必需、夠用的原則將相關(guān)知識進行重新組合，實行整體優(yōu)化，課程設(shè)置為實現(xiàn)學校資源的優(yōu)化組合和充分利用，尤其是核心課程、專項技能實訓，構(gòu)建較寬的專業(yè)平臺，從而形成本專業(yè)新的職業(yè)技能課程體系。

（三）突出專業(yè)特色，加強實踐教學，實施1+X證書制度試點工作

為了突出學生的專業(yè)特色，強化實踐技能訓練，課程設(shè)置與職業(yè)技能等級鑒定對接，課程標準與職業(yè)標準相融合，推進學歷證書+多類職業(yè)技能等級證書試點工作，夯實學生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生具有知識內(nèi)化、遷移、繼續(xù)學習的能力，拓展學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。

四、結(jié)語

修（制）訂專業(yè)教學標準對于提高教育教學質(zhì)量，保障教育教學的規(guī)范性，科學制定人才培養(yǎng)方案，深化教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了重要的指導作用。

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基金項目：本文系2017年江蘇省高等教育教改研究立項課題（2017JSJG301）;2017年全國機械職業(yè)教育教學指導委員會立項課題（JXHYZD201701-02）階段性成果之一

作者簡介：金捷（1962-），男，漢族，湖北鄂州人，本科，教授，湖北工業(yè)大學畢業(yè)，機械制造工藝及設(shè)備專業(yè)，研究方向：從事機械設(shè)計制造教學和科研工作。