《用字母表示數》課前說課

摘 要：本文是咸陽市天王學校教師參加區、市、省教學能手比賽課前說課，作者分別從說教材，說教法，說學法，說教學過程四個方面進行了說課。說課取得了評委的一致好評，特進行了總結陳述，以便與廣大同行共勉！

關鍵詞：說教材;說教法;說學法;說教學過程

各位評委老師好！

我是1號參賽選手，我所上的課是北師大版小學數學四年級下冊第五單元的第一節課時《用字母表示數》。下面我將從“教材”“教法”“學法”“教學過程”四個方面開始我的說課。

一、說教材[1]

學生已經掌握了整數四則運算及常見的數量關系和幾何計算公式，生活中也有許多事物都可以用字母表示。本節課的重點是會用含有字母的式子表示數量，數量關系，計算公式，理解含有字母的式子所表示的意思。本節課的知識揭開了數學領域的代數篇章，作為算數向代數承上啟下的轉折，這也是小學生學習代數初步知識的啟蒙，學習本節課將為今后學習方程，解方程奠定必要的知識基礎。

結合新課程標準，本節課的教學內容，根據學生已有知識基礎和學生的認知能力我確立了以下教學目標：

（一）知識與技能

結合具體情境，學會用字母表示數和簡單的數量關系以及學過的有關圖形計算公式與運算定律。

（二）過程與方法

經歷由具體的數過渡到用字母表示數的探究過程，體會用字母表示數的必要性和優越性，培養符號化思想，發展抽象概括能力。

（三）情感態度價值觀

感受數學與現實生活的聯系，體會數學的價值，激發學生熱愛數學的情感和學習數學的興趣。

教學重難點：

新課改的理念是“用教材”而不是“教教材”。本課我劃分為兩課時教學，我講的是第一課時，依據學生的認知能力我對教材進行了這樣的處理：只選取了情境圖中的青蛙圖，對教材進行大膽的改進，采取讀兒歌引出用字母表示數的必要性和優越性，重點教學時，也是用兒歌貫穿其中，把焦點聚焦在兩個問題：（1）用求青蛙只數體現出用字母可以表示數。（2）用求青蛙眼睛數體現出用字母表示數量關系，這樣，既實現了教學內容的主次地位，又體現出學生的主體地位。

二、說教法[2]

結合本節課的教學內容，我主要確立了這樣的教學方法：情境教學法，觀察法，動手操作法，自主探究法，遷移法，概括法，具體體現在以下教學環節：情境教學法體現在用學生熟悉，喜歡的青蛙兒歌貫穿整節課的始終，讓學生全情參與進來，讓學生愿學，想學，樂學;觀察法體現在通過對兒歌提供的數學信息進行觀察發現數字之間的倍數關系;動手操作法，自主探究法體現在讓學生通過觀察青蛙只數與嘴數關系，從而自主探究只數與眼睛數的關系，培養學生交流討論和解決問題的能力。概括法體現在用字母可以簡潔地表示出兒歌，訓練學生的概括思維能力。

三、說學法[3]

本節課學生主要采用的學習方法是：觀察發現法、合作交流法、歸納總結法。

（1）觀察發現法，體現在用字母表示數環節，通過青蛙兒歌的展示，引導學生進一步觀察，體會用字母表示數的作用和必要性。

（2）合作交流法，體現在用字母表示數量關系環節，通過讓學生觀察兒歌中只數與腿數的關系，通過同桌間合作交流的方式，自己總結出用字母表示的數量關系。充分體現“教師為指導，學生為主體”的教學理念。

（3）歸納總結法，體現在總結環節，對于新授知識學習完畢，立即進行歸納總結，這樣進一步對所學知識加深記憶，鞏固提升，再次體會用字母表示數的廣泛性，同時鍛煉了學生的語言表達能力和對事情的概括能力。

四、說教學過程[4]

環節結構和總體設計思路[5]。本節課我主要分為激趣導課，自主探究，鞏固新知和小結四大環節。

（1）激趣導課，我主要采取孩子們喜歡玩的撲克牌導入新課，接著展現生活中用字母表示的一些事物，讓學生們體會到用字母表示的簡潔性，廣泛性。

（2）自主探究，用學生熟悉的青蛙兒歌引入新課，體會兒歌表達的冗長，引出用字母表示數的必要性。

（3）鞏固新知，采取分層次呈現練習題，對所學新知進行強化提升，并且采取不同的訓練方法，比如口答，開火車，規定時間回答，讓學生時時有新意，體現練習方法的多樣性，極大地調動學生主動學習積極性和提高學生的學習興趣。

（4）小結，采用愛因斯坦的故事引出成功公式結束整節課，再次體現了用字母表示的廣泛性，首尾呼應，整節課渾然一體，讓學生在一種愛學、想學、樂學的氛圍中結束本課。

這就是目前我對所上課程的初步預設，在教學過程中有可能我會根據學生的實際課堂生成調整我的教學環節甚至是課堂節奏，一切從學生實際出發，關注以生為本。

謝謝各位評委老師！請指正！

參考文獻：

[1]吳守垣，鄭海燕.說教材：課程標準校本化的重要途徑[J].中小學管理，2010（12）：25.

[2]康曉蓓.歷史學教師說課能力的培養與要求[J].中國校外教育，2014（11）：53.

[3]郝蕾，王茜，石鋮，韓雪，劉宇，張一昕.淺談說課在《中藥學-溫里藥》教學中的應用[J].教育教學論壇，2018（41）：175-176.

[4]王威.高職院校英語視聽說教學模式初探——評《高職英語教學理論研究與實踐探索》[J].教育評論，2018（05）：168.

[5]陳軍.論“點撥—導讀”閱讀思想模式的時代精神[J].中學語文教學，2019（03）：8-12.

作者簡介：田詠華，女，陜西省咸陽市天王學校教師，西北大學漢語言文學畢業，主要研究方向為中小學學習方法及學生學習心理研究。