基于微課的學困生轉化策略研究

摘?要：傳統的數學課堂無法面向每一個學生的發展。數學學科是一門高度抽象、形式多變的學科，教師在一堂數學課上沒法讓所有的學生掌握所學知識，這導致每個班都會出現一定數量的學困生。本文通過分析小學數學學困生的成因，整理小學數學學困生的主要類型，針對各類學困生精心制作相應類型的微課來轉化學困生，即分析微課在小學數學學困生轉化中的優勢。

關鍵詞：微課;小學數學;學困生轉化

一、 小學數學學困生的成因分析

（一） 自身層面分析

對于小學生來說，他們通常更喜歡音樂，美術，體育等活動課，而數學這門學科比較抽象，部分學生的接受能力比較弱，隨著數學內容的不斷深入，學生對學習數學會知難而退，對數學學習失去信心。除此之外，數學知識之間有著緊密的聯系，有一定的邏輯關系，而部分學生在學習數學的過程中，只是將數學知識看作孤立的概念和法則，機械的生搬硬套，用這樣的學習方式學習數學，學生沒辦法靈活地運用數學知識，這種情況尤其體現在學生解決問題上不會分析條件和問題之間的聯系，只是機械的做題。

（二） 學科層面分析

小學階段的學生正處于感知運動發展階段，他們的思維缺乏邏輯性和抽象性，而數學教材內容通常以演繹推理的方式呈現。對于小學生來說，學習數學是具有一定挑戰性。除此之外，部分學生沒辦法應對多變的數學知識，導致他們學習數學有一定的困難。

（三） 學校層面的分析

教師的教學方法影響到學生的學習知識，有部分教師上課前沒有精心備課，教師本身對教材內容的不熟悉，會導致學生對數學知識的理解不夠深刻，學生就沒辦法靈活的運用知識。除此之外，部分教師仍在采用“滿堂灌”的教學方法，這樣的教學方法不利于學生經歷知識的形成過程，學生的學習缺乏交流與思考，一直在機械地接受知識，課堂跟不上教師的步伐，課后教師給學生單獨輔導的時間和精力有限，如此循環致使這部分學生成了學困生。

（四） 家庭層面分析

筆者所在學校是一所鄉村小學，部分家長的教育素質不高，存在著一些不正確的教育觀念，如有些家長認為，教育孩子是學校的任務，作為家長只需要為孩子提供良好的衣食條件就可以了，對孩子的學習不管不問，還有一些家長對孩子的期望很高，只看重孩子的學習成績，不重視孩子的認知規律、學習習慣及學習過程，這樣的教育不利于幫助孩子持續有效地學習知識。

二、 小學數學學困生的類型

（一） 動力不足型學困生

這類學生對數學學習缺乏興趣，往往對數學學習抱有無所謂的態度，表現在上課不認真聽，容易走神，大部分時間無法自主地投入到學習狀態中，作業馬虎拖拉。缺乏對數學學習的自主性和主動性，經常需要在教師和家長監督下學習。

（二） 知識斷層型學困生

這類學生主要存在著數學基礎薄弱，對數學學習缺乏信心，一直以來這些學生沒辦法對數學知識學習有一個系統的理解，他們接受的知識只是一個個孤島拼湊而成的，經常會由于前面的知識掌握不牢而影響到后面的學習。

（三） 方法不當型學困生

這類學生的學習態度比較好，能夠很好地記住數學概念、定理、公式及法則，但由于數學是一門比較嚴謹抽象的學科，只是單純地采用死記硬背的方法，忽視數學知識的形成過程，用這樣的學習方法學習數學，會導致這部分學生的分析能力比較差，推理能力不足等。

三、 微課在轉化學困生中的應用

針對以上三類學困生，我們教師可以精心制作相應類型的微課，以幫助這各類學困生解決數學學習上的困難。

（一） 動力不足型學困生轉化

這類學生普遍存在學習動力問題，對數學的好感度較低。針對這類學生，我潛心錄制能夠激發其學習興趣的微課。例如在上《負數的初步認識》這一課前，我錄制了10分鐘左右的微課，讓這類學生課前觀看，通過微課創設情境（如氣象臺中的氣溫圖、工資卡的存取記錄）引入負數，密切聯系生活的情境讓學困生調整關于數的結構，明白負數的引入是生活的需要。學生觀看后，在課上表現出了對負數這一內容的興趣，上課發言次數增多，同時還會提出一些自己的想法。

（二） 知識斷層型學困生轉化

這些學生沒辦法有效地銜接所學的知識點，對于這樣的學困生，我先了解學生的知識結構，知道他們缺什么，為什么缺，需要什么，然后根據他們的需要錄制微課。如四、五年級時，學生學過了四則混合運算，到六年級，學習長方體和正方體表面積和體積計算時，如果四則運算不過關就會讓學生處于較為被動的地位。針對以上的同學，我在課前錄制了關于四則混合運算的微課，并安排幾道計算練習，讓學生課前完成觀看，通過觀看微課，學生計算表面積和體積的正確率高了很多，增加了他們學習新知的信心。

（三） 方法不當型學困生轉化

這部分學生不排斥數學，但因為學習方法不合理，即便自己在數學學習上花費很多時間，也無法取得令人滿意的成績。針對這類學生，在微課錄制時，我注重學習方法的傳授與指導。如我發現有些同學在計算面積時，只是將面積公式生搬硬套，在上《組合圖形面積》一課時，少部分學生感覺對一些稍顯復雜的組合圖形計算無從下手。針對以上情況的學困生，我制作了兩節微課，第一節設計包括三角形、平行四邊形和梯形面積的計算，以生活為背景，側重于這些圖形的計算，并有效地呈現知識的演繹和具體的推導過程。第二節設計了組合圖形的面積計算，通過動畫演示讓學生更直觀地將組合圖形面積計算轉化成單個圖形面積的計算。通過這兩節微課的學習，學生對組合圖形面積這部分知識有了更深入的了解。

四、 微課在小學數學學困生轉化中的優勢

（一） 解決教師課后輔導時間和精力有限問題

教師在課堂上沒有辦法讓每一個學生都掌握所學知識，而課外輔導教師的時間和精力有限，難以兼顧每一個學困生的學習。微課正好彌補了這一缺口，超越時間和空間的限制，教師通過在網絡上分享微課資源，學生可以根據自己的實際情況，選擇自己需要學習的內容，對于這種個性化的輔導方式，能夠真正的做到教育面向全體學生。

（二） 培養學困生自主學習的能力

傳統的教學方式以教師為中心，課堂上教師只是將知識灌輸給學生，學生親身經歷學習的過程，缺乏自主學習的能力。而微課恰好改變了這種教學模式，學生在進行微課學習中根據自己的實際情況有選擇地學習，經歷學習的探索過程，知識的形成過程，讓學生真正成為學習的主人。

（三） 克服學困生在學習中的自卑感

從學習環境出發，為學困生提供一個一對一的自由、舒適和愉快的學習環境，從而消除了學困生在數學學習中的“不情愿”“不好意思”等情緒。創設形象生動的情境，讓學困生逐漸對數學學習產生興趣，不在懼怕學習數學。

采用制作微課的形式轉化學困生，不僅解決了教師在教學中精力有限的問題，而且還能實現學生的主體地位，培養學生的學習能力，實現個性的學習，促進學生全面的發展。以上是我個人對利用微課轉化小學數學學困生的一些看法，上述分析還需要進一步地研究探索，但微課在小學數學教學中的應用價值日益凸顯，如何能更好地利用微課轉化小學數學學困生是一個值得長期研究和關注的課題。

作者簡介：林宗娟，中小學二級，江蘇省南京市，南京市溧水區石湫中心小學。