淺談面向數學核心素養的小學數學課程體系建構

摘?要：隨著新課改的不斷深入，培養學生核心素養已經變成了熱點的研究內容和話題。想要有效培養學生的數學核心素養，是離不開一線教師的，因此，在實際教學中，教師需要把數學核心素養作為基礎，構建課程體系。本文針對面向數學核心素養的小學數學課程體系建構進行深入分析，希望可以有效提升學生的數學核心素養，為學生以后的發展打下堅實基礎。

關鍵詞：數學核心素養;小學數學;課程體系建構

一、 引言

在新課改背景下，核心素養成了新的教育目標和需求，并且也給我國教育工作提供了新的方向與動力。在小學數學教學中，受到核心素養大環境的影響，教學理念和教學模式也進行了相應的調整。為了可以對核心素養教育方針進行更好的貫徹和落實，在小學數學教育中確定了以教師為導向。因此，在教學過程中，教師需要順應時代的發展，面向數學核心素養，構建小學數學課程體系，進而使學生的核心素養都得到有效提升。下文針對面向數學核心素養的小學數學課程體系建構進行深入分析。

二、?小學數學核心素養相關概述

小學數學核心素養，主要是體現在綜合利用數學的能力，從數學思考、知識與技能、情感態度、問題解決這幾個方面，對數學思想與本質進行反映。在新課程標準中對核心概念進行了詳細的解讀，小學數學核心素養主要包括符號意識、幾何直觀、空間觀念、運算能力、數學分析觀念、模型思想、推理能力、創新意識、應用意識。在小學數學教學中，培養學生的核心素養是重點內容，上述這些核心素養和教學內容、教學目標之間存在密切的關系，是教學的重要任務。學生只有對數學核心素養進行掌握，才可以把基礎知識、技能，思維品質內化成為自身的能力與素質。因此，在實際教學中，教師需要面向數學核心素養，對數學課程體系進行構建，進而有效提升學生的綜合素質、應用意識、創新能力。

三、?小學數學課程體系建構存在的問題

第一，課程體系過于注重傳授理論知識，從而忽略了培養學生的應用和實踐能力。存在該問題，主要是由于受到應試教育的影響，教師習慣于把有限的時間用在理論知識的灌輸上，形成了上課講題、下課做題的教學模式，使學生在大量的練習中對理論知識進行鞏固，提升學習成績。但是，實際上，這和素質教育的初衷是相違背的，會大大降低學生的實踐操作能力，進而導致學生在實際問題中出現束手無策和無能為力的問題。第二，課程體系中的教學理念和教學模式有待創新。教學理念可以對所有教學活動進行指導，若理念落后，那么會嚴重影響到課程體系建構的質量。而傳統的教學模式，如填鴨式、灌輸式，會影響到學生探究能力和思考能力的發展。長此以往，學生會過于依賴教師的答案和思路，失去了對問題自主思考和解決的能力。

四、?面向數學核心素養的小學數學課程體系建構策略

（一） 對教材進行深入挖掘

教師在對課程體系進行構建時，需要結合教學內容，為學生營造良好的教學情境，使學生可以在情境中積極主動的進行學習和探究，最終實現強化學生核心素養的目的。在該過程中，教師需要深入了解學生的特點，并以此為基礎，對教學設計進行不斷完善。通過營造數學情境，指引學生在情境中進行探究，提升學生積極主動性，使學生可以在扎實掌握知識的同時，形成良好核心素養。

例如，在講解五年級下冊“長方體和正方體的表面積”時，教師可以先對教材內容進行深入挖掘，合理進行教學設計。在課堂教學中，教師需要結合教學設計內容，鼓勵學生提出問題，指引學生對長方體、正方體的表面積公式進行自主推導計算，并指引學生結合實際生活，對身邊的長方體、正方體表面積進行計算，使學生可以在對問題發現和解決過程中，形成良好的數學思想，提升學生數學核心素養。

（二） 結合學生情況制訂目標

每個學年段的學生，其數學思維都是不同的，小學數學教師想要對課程體系進行有效構建，需要結合學生的實際情況，來對培養核心素養的目標進行科學制訂。簡單來講，教師需要保證培養學生核心素養的連貫性，需要統籌兼顧高低年級的學生。因此，在實際教學中，教師需要深入理解與認識數學核心素養，并不斷提升自身的核心素養，并根據學生的數學思維和個性特點，對培養學生核心素養的教學目標進行制訂，通過科學合理的教學手段，來貫徹落實核心素養的培養任務，進而使學生可以在扎實掌握數學知識的同時，形成良好的核心素養。

例如，在講解和代數相關的知識點時，教師需要先對學生的代數思維情況進行了解。緊接著，教師可以指引學生對負數的意義進行了解，并為學生營造生活化的課堂情境：在地圖中有8844米的珠穆朗瑪峰，還有-155米的吐魯番盆地。在這個生活化情境中，學生可以對負數的意義進行深入理解。該教學活動就是學生在了解學生的核心素養發展情況以后，進行的數學課堂設計，這不僅符合學生的實際發展情況，并且還可以有效提升學生核心素養。再如，在講解圖形相關知識點時，教師要給學生制訂教學目標，在掌握圓的概念的前提下，增強應用圓的知識優化實際問題的能力，提高學生思維邏輯能力及問題解決能力。在實際教學中，教師可以指引學生以該標準為基礎進行學習，該培養標準能夠為學生提供新的學習目標及前進的方向。

（三） 營造良好的教學情境

教師在對課程體系進行構建時，不僅需要對教材內容進行深入挖掘，提升學生質疑能力，還需要結合教學內容，為學生營造良好的教學情境，使學生可以在情境中積極主動的進行學習和探究，最終實現強化學生核心素養的目的。在該過程中，教師需要深入了解學生的特點，并以此為基礎，對教學設計進行不斷完善。通過營造數學情境，指引學生在情境中進行探究，提升學生積極主動性，使學生可以在扎實掌握知識的同時，形成良好核心素養。在這樣的教學模式下，可以提升學習動力，還可以加深學生理解，使學生可以學會學以致用，強化學生核心素養。

例如，在講解六年級下冊“比例的意義和基本性質”時，教師可以以實際生活中的例子，對比例的基本概念進行講解。如，教師可以指引學生對國旗進行動手繪制，或者是利用多媒體設備，給學生播放火車行駛路程，進而使學生可以對比例進行理解。緊接著，教師可以為學生布置一些有關比例的實際問題，要求學生對問題進行解決。通過這樣的教學模式，不僅可以使學生扎實掌握比例基本性質，還可以使學生形成嚴謹的數學思想，強化學生的數學核心素養。

（四） 對問答課堂進行構建

學生都是由于不知道、不了解，而產生疑惑，進而進行學習，也是因為學習了解后，獲得喜悅和提升動力。因此，在實際教學中，教師可以通過構建問題課堂，對學生進行知識的講解。在該過程中，教師可以結合教學內容，多鼓勵學生進行提問，或者是多向學生提出問題，進而有效活躍課堂氛圍，使課堂成為學生相互討論和研究的新型課堂，有效提升學生學習熱情的同時，促進學生核心素養的發展。

例如，在講解三年級上冊“毫米、分米的認識”時，教師可以充分利用學生年齡特點和好奇心理，先拿出一個小禮物，可以是一個鉛筆，也可以是一個橡皮擦，進而有效集中學生的注意力。緊接著，教師可以對學生進行提問：這個小禮物的長度為多少？誰猜對了就把這個禮物給哪位同學。學生在禮物的刺激下，紛紛踴躍發言，開始了競猜活動。然后，教師可以利用格尺，對小禮物的長進行測量，發現是5厘米6毫米。由于學生剛接觸厘米、毫米這些單位，會有效被吸引住。最后，教師可以對該節課要講解的知識進行引入。在該過程中，學生們的核心素養得到了顯著提升。

（五） 幫助學生串聯數學知識

小學生年齡較小，具有較強的好奇心理和可塑性。因此，教師在對小學數學課程體系進行構建時，可以充分結合學生的這一特點，對數學課堂教學進行理清，幫助學生對數學知識進行串聯，使學生構建完整的知識體系，進而有效提升學生的綜合應用能力。在以往小學數學教學中，教師僅僅依靠教材內容對學生進行知識的講解，在這樣的教學模式下學生雖然可以學到數學知識，但是很難把知識內化成為能力。所以，教師需要有意識的培養學生的數學思維和意識，以此為目的幫助學生把數學知識點串聯在一起，在師生互動和交流的過程中，使學生可以靈活利用數學知識解決實際問題。

例如，在講解認識方程相關知識點時，教師可以對天平原理進行利用，指引學生進行觀察，使學生可以對天平不平衡和平衡的過程進行認真分析和思考，并指引學生通過算式表達出該過程。在教學過程中，教師可以指引學生以小組的形式，進行演示操作，思考有關等式，進而使學生的認知和數學意識得到良好發展，最終形成良好的核心素養。

五、 結束語

總而言之，在新課改背景下，面向數學核心素養，構建小學數學教師課程體系是非常重要的，不僅可以有效提升學生的核心素養，還可以促進學生全面發展。但是，現階段，教師在構建小學數學課程體系時還存在一些問題。因此，教師需要需要結合實際情況，深入研究構建課程體系時存在的問題，并利用合理有效的手段，把數學核心素養作為基礎，不斷完善小學數學課程體系，進而在扎實學生基礎知識的同時，提升學生的數學核心素養和綜合能力。

參考文獻：

[1]呂曉霞.基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構探究[J].明日風尚，2018（24）.

[2]楊曉莉.基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構[J].學周刊，2018（26）：36-37.

[3]陳樹基.基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構[J].課程教育研究，2017（50）：116-117.

[4]魏文琴.基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構[J].數學學習與研究，2017（10）：2.

[5]李玉發.基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構[J].新課程，2018（10）.

[6]呂永芳.基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構探究[J].好家長，2019（14）.

作者簡介：溫玉霜，福建省三明市，福建省三明市明溪縣實驗小學。