淺談如何發揮錯題集在小學數學教學中的作用

摘?要：在小學數學中，學生做錯題的現象是十分常見的，也是不可避免的。為了將這一想象利用起來，消除其帶來的不利影響，錯題集也就應運而生，并成為了很多教師的教學選擇。通過對錯題集的整理和有效利用，學生可以對自身的學習情況有一個清晰的認識，發現自身的不足并相應地做出彌補，從而切實提升對數學知識的掌握和解題能力，然而，很多教師在運用時出現了很多錯誤，需要吸取教訓，對錯題的運用策略進行探究，從而切實促進學生成長。

關鍵詞：小學數學;錯題集應用;應用策略

在小學數學的教學中，習題練習是十分重要的一項內容，而在這一過程中，出現錯題是不可避免的事情。但是，錯題的出現并不全是壞事，出現錯題就意味著學生某一部分的知識掌握的不到位，實際上是讓學生自身存在的問題暴露了出來，并為學生指明了改進的方向。所以，對錯題進行合理利用實際上是有助于學生自身學習水平的提高。而為了達成這一目的，錯題集也就成為了很多教師的選擇。錯題集就是讓學生將出現的錯題收集整理而形成的一份合集，學生通過對其的翻閱，就可以清楚地了解自己曾經犯下過哪些錯誤，并根據此來進行針對性的學習，對學生的復習也起著極為重要的重要。然而，在實際的錯題集運用過程中，理想的教學效果卻并沒有達到，究其原因，在于很多教師對于錯題集的運用認識不夠正確，利用不夠充分。因此，教師應該從這些問題中吸取教訓，加深自身對錯題集的認識和了解，從而在實際教學中正確地運用錯題集來促進學生數學能力的全面發展。

一、 小學數學錯題集應用現狀及問題

錯題集已經被很多教師運用到了小學數學的教學過程中，然而從其現狀來看，卻存在著很多問題，導致錯題集作用沒能充分發揮出來。

第一個問題在于很多教師對于錯題集的使用沒有固定要求，更多地讓學生自己來決定。小學學生愛玩愛鬧，耐心也差，很少會主動地對自身的不足進行彌補，更不要提常常翻閱錯題集了。而很多教師對于錯題集的使用并不重視，僅僅是讓學生準備一個錯題集就不再關注了，既不關心學生的錯題記錄情況，也不檢查學生的知識漏洞是否得到了彌補，這就使得錯題集成了一個名存實亡的東西。在這樣的情況下，錯題集的作用顯然是無法發揮出來的。

第二個問題在于很多教師對于錯題集的使用方法沒有進行教授，使得學生對錯題集的利用無法達到最大化。小學學生本來由于年齡的緣故考慮事情就不周全，再加上對于錯題集的利用缺乏經驗，在使用過程中經常會有事倍功半的現象。而很多教師并沒有將這一問題重視起來，沒有教學生正確的使用方法，沒有給學生的錯題記錄做出規劃，而是讓學生由著自己的性子來。這樣一來，很多學生的錯題集就顯得十分凌亂，錯題的記錄也不夠詳細，當使用的時候就會顯得不知從何下手。不解決這個問題，錯題集的作用也是無法充分發揮出來的。

第三個問題在于教師忽略了學生的個人差異。一些教師認識到了錯題集的重要性，也傳授了相應的使用方法，但卻忽視了學生個體上的差異。由于每個學生學習水平和學習習慣的不同，他們所要關注的知識側重點也不同。而這些教師卻盲目地要求所有的學生都按照同一個標準來進行錯題集使用，這就使得學生沒有辦法得到最為適合自己的錯題集使用方法，可能會遇到自己明明掌握得很好的部分卻長篇累牘，而急需彌補的知識卻一筆帶過的情況，不利于學生個人的發展。因此，教師也必須扭轉這種“一視同仁”的觀念，尊重學生之間的差異。

二、 實際教學中錯題集的正確應用策略

（一） 重視錯題記錄，養成時常翻閱習慣

想要在小學數學中正確發揮出錯題集的積極作用，教師首先要做的就是想辦法讓學生對錯題集這一事物重視起來。對于小學學生來說，天性好玩，如果由著他們的性子來，是不可能對錯題集做到有效利用的，因此，教師應該采取一些適當的方法。一方面，教師要出臺一些規章制度，規定學生在習題練習記錄錯題，并每天抽查學生的錯題記錄情況;另一方面，也要注意學生的個人感受，對那些良好地遵循了教師的要求進行了錯題記錄的學生以及時地表揚。此外，教師也要將錯題集融入到日常的教學中，經常向學生講解一些出現錯誤較多的例題，或者在做新題的時候，讓學生拿出錯題集來看一看有沒有類似的題型。這樣一來，錯題集在小學學生的學習過程中就變得存在感十分強烈，學生也就逐漸形成了翻閱錯題集的習慣。

比如，在“多邊形的面積”這一節的教學中，教師就應該要求學生將自身在習題練習中遇到的錯題進行記錄。而為了保證學生能夠充分執行這一任務，教師也要在每天上課時隨機抽查幾個學生的錯題集，看一看他們有沒有認真對待此事，如果有就用“做得很棒！”這樣的話語進行表揚，并呼吁其他同學向他們學習，沒有則要用“希望你下次可以記住要記錄自己的錯題”這樣的話語進行督促。此外，在日常教學中，教師也可以讓學生說一說自身習題練習中不懂的問題，并為他們進行講解;而在讓學生進行習題練習之前，也可以讓學生從錯題集中尋找一下有沒有值得注意的地方。這樣一來，在教師的督促下，錯題集就成了學生學習過程中不可缺少的一部分，而在長時間的錯題集使用中，學生也就會逐漸認識到錯題集的重要性。

（二） 重視錯處標注，結合知識點來記憶

想要在小學數學教學中正確發揮出錯題集的積極作用，教師還要讓學生在記錄錯題時注意方法，將錯的地方、錯的知識點等標識出來，方便學生翻看的時候進行知識復習。錯題集的一大作用是讓學生明白自身的知識薄弱點，從而進行針對性地彌補。但是，如果學生只是簡單地將錯題記錄下來，而不加以標識的話，學生很快就會忘記自身錯誤在哪，也就不利于學生對知識的梳理。因此，教師應該讓學生在記錄錯題的時候，標注好所犯錯誤是什么、對應了哪個知識點。這樣一來，當學生再次翻閱時，就能夠很清楚地知道自己錯在了哪里，應該怎樣改正，錯題集的作用也就更好地發揮出來了。

比如，在“小數乘法”這一節的教學中，教師就要讓學生將習題練習中出現的錯題進行詳細的積累，并時時翻看。有的學生在做“0.19×40”這道習題時出現了乘法計算錯誤，那么就要將“計算錯誤”這一點記錄下來，并附上正確的乘法運算法則，從而警示自己要加強計算方面的練習;而有的學生則在“0.56×0.04”這道題的計算中弄錯了小數點的位置，得出了“0.224”這一錯誤結論，那么就要將這一點記錄下來，提醒自己要注意小數點的位置。在經過了這樣的記錄之后，學生在翻閱錯題集的過程中也就對自身薄弱的知識進行了再一次的學習，從而大大提升了學生的學習效率。

（三） 重視錯題分類，加強錯題集的規劃

想要在小學數學教學中正確發揮出錯題集的積極作用，教師還要讓學生根據所學的知識對錯題集中的錯題進行分類，從而更加良好地發揮出錯題集的作用。在錯題集的規劃使用中，很多學生都是根據自身的做題進度來進行記錄的，做到哪就記錄到哪，并沒有進行清晰地規劃，這就為學生的復習帶來了很多不便。當學生想要對某一部分知識進行復習時，還要一頁頁地翻閱自身的錯題集來尋找到相關的習題，這樣的效率無疑是非常低下的。因此，教師在學生進行錯題記錄之初，就應該讓學生先根據知識點的不同規劃出不同的部分。在記錄錯題時也要考慮一下，這道題考查了哪些知識點，進而按照知識點所屬范圍來進行記錄。這樣一來，當學生需要的時候，只要找到知識標題，就能夠找到大量的關于這部分知識的習題，復習起來也就方便多了。

比如，在“長方體和正方體”這一節的教學中，教師就可以讓學生按照知識點來進行錯題整理。學生可以按照“長方體的含義”“正方體的含義”“長方體和正方體的表面積”“長方體和正方體的體積”以及“知識綜合運用”這幾個知識點來進行分類，從而將不同的錯題歸類到不同的知識范圍內。這樣一來，當學生想要復習這一部分的某一知識時，只需要翻到對應的類別就可以了，不用進行二次翻找，效率也就要高得多了。

（四） 重視學生差異，促進錯題集個性化

想要在小學數學教學中正確發揮出錯題集的積極作用，教師也要認識到學生之間的差異對錯題集使用的影響，并正確地引導這種影響為學生的發展助力。由于不同學生知識學習能力和側重點的不同，他們遇到的錯題類型也往往不同，這就造成了學生的錯題集的差異。因此，教師不能對學生一視同仁，讓水平不同的學生進行同樣的錯題記錄，而是應該讓學生根據自身的實際情況有意識地調整自身的側重點，進而做到個性化的錯題集整理。

比如，在“圖形的運動（三）”這一節的教學中，教師就要讓學生根據自身的情況來對錯題集進行調整。在面對同一道錯題的時候，有的學生會傾向于簡單地記錄一下題中所用到的知識要點，讓復習的時候有個參考就好;而有的學生則傾向于詳細地記錄下這道題的每一步做法，并附上相關的知識點，認為越詳細越好。這兩種方法并沒有高下之分，重點在于學生自身適合什么樣的方法。此外，在錯題集內容的選擇上，學習水平較差的學生可能更多地集中于考查基礎知識的題型上，想要重點進行基礎知識的鞏固;而學習水平較高的學生則會更多的記錄一些探究型、擴展型的習題，希望能對已有的知識進行升華。而教師也只有尊重學生的這些差異，才能讓錯題集在每一個學生手上都充分發揮出積極的作用。

綜上所述，教師想要在小學數學教學中正確發揮出錯題集的積極作用，首先要認識到錯題集的重要性，并對錯題集使用中存在的種種問題進行重點分析，爭取在教學中避免或解決這些問題。而具體到實際教學中，教師就要從錯題集的使用、錯題集的記錄方法、錯題集的個人差異這三個方面下手，通過合適教學方法的采取來讓錯題集能夠真正地發揮出應有的巨大作用。

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作者簡介：陸東明，寧夏回族自治區石嘴山市，平羅縣城關第六小學。