皮影戲探索之旅

吳燕飛

在大班“光和影”主題活動開展過程中，妍妍帶來了幾個從網上買來的皮影戲玩具（見圖1、圖2），孩子們被這些會動的玩具所吸引。看到大家興趣盎然，我覺得這是一個契機，可以結合孩子們正在開展的“光和影”主題活動，引導他們遷移關于光影的已有經驗，產生對光影的持續探究欲望。于是，追隨著孩子的興趣和需要，皮影戲探索之旅開始了。

一、初步制訂計劃

為了了解孩子們的已有經驗和想法，我問他們表演皮影戲需要準備什么。孩子們似乎都沒有這方面的經驗，于是，我組織孩子們觀看了一個皮影戲的視頻，幫助他們了解皮影戲表演需要角色道具、幕布、光。孩子們還鏈接前一主題活動的內容，決定表演故事《小水滴旅行記》。我適時地拋出問題：“沒有現成的表演道具怎么辦？”有的孩子說：“我們可以自己做呀，上次國旗升降臺不就是我們自己做出來的嗎？”經過討論，孩子們分成了舞臺組和道具組。舞臺組的計劃是：確定組員，制作架子，制作幕布（見圖3）。道具組的計劃是：確定組員，根據故事《小水滴旅行記》制作小水滴、太陽、雪花等角色（見圖4）。

從兩組孩子的計劃來看，他們對于參與人員、制作內容是有明確規定和分工的，但對于怎么做、需要什么材料缺乏計劃。盡管孩子們的計劃不完善，但我沒有直接告知，而是希望他們在制作過程中發現問題后再去完善。

分析：幼兒分舞臺組和道具組進行了初步規劃，有了行動的方向。教師還鼓勵他們向同伴介紹各自的想法和思路，旨在引導他們學習制訂計劃并實施。

二、探索制作幕布的材料

舞臺組根據計劃開展了用什么材料來做幕布的一系列探究，通過觀察、比較、分析等方法了解了不同材料的特性以及材料選擇的適宜性。

問題1 用什么做幕布？

舞臺組從二樓走廊找來PVC管，搭出了一個長方形架子。接著，孩子們討論起了怎樣做幕布的問題。“我覺得幕布要大一點，不然大家看不到。”“那這么大的幕布用什么做呢？如果用一張紙來做就太小了。”“那就把好幾張紙接起來。”于是，有個孩子從百寶箱里找來報紙，用固體膠將兩張報紙粘了起來。一旁的孩子提議給報紙刷上顏色，讓報紙變漂亮點（見圖5）。由于刷了顏料的報紙很濕，孩子們就從科學區拿了小電風扇來吹（見圖6）。過了一會兒，他們小心翼翼地將報紙拉了起來，剛拉了一半就撕了個大洞（見圖7）。看著孩子們沮喪的表情，我沒有立即上前幫忙，而是繼續觀察。這時，有個孩子提議在有洞的地方補貼一張報紙，但這一想法馬上遭到了其他孩子的反對：“報紙就算補好了還是會被撕破的。”我在一旁提醒道：“是啊，如果報紙不合適，哪種材料不容易撕破呢？”這時，琰琰似乎想到了什么，說：“我家有很多布，布不容易撕破，我明天拿來。”聽到她的話，我為自己沒有急于介入而慶幸，并期待他們進一步觀察、比較、分析。

分析：盡管之前幼兒觀看了皮影戲，但對于幕布的印象較為模糊，只知道它是大大的、平平的，所以一開始他們憑已有經驗選擇了報紙。盡管教師知道這樣的嘗試注定失敗，但仍尊重幼兒的想法，讓他們通過嘗試發現問題的癥結，進而思考材料的適宜性。

問題2 為什么不能用黑布、透明紗巾做幕布？

第二天，琰琰在媽媽的幫助下從家里拿來了黑布、透明紗巾、白布等各種布，放到了百寶箱里。琰琰隨手拿了一塊黑布掛在架子上，兩邊用夾子夾住。接著，她拿來皮影戲道具放在黑布前面（見圖8），并讓一旁的妍妍拿著手電筒照。看到影子遲遲不出來，妍妍很納悶：“咦，有手電筒的光，為什么沒有影子呢？”波波摸了摸黑布說：“會不會是這塊布太黑、太厚？”于是，他們換了一塊紗巾掛了上去（見圖9）。這時，站在幕布外面的觀眾忽然大叫起來：“我看到你們了，手上的道具我也全看到了。如果這樣的話，沒有幕布也可以表演了呀。”（見圖10）琰琰似有所悟，說：“是不是紗巾太薄了，有點透明？”波波也發現了問題：“是太薄了，人都能印出來了。”“哎，那要用怎么樣的布呢？”孩子們有些沮喪。

分析：要想照出皮影戲道具的影子，除了要有光源，還對幕布的材質有特殊要求。當意識到太黑太厚的布不能照出影子時，幼兒隨即調整為紗巾。盡管沒有成功，但幼兒開始對“怎樣的材料適合做幕布”有了進一步的思考。在這一過程中，雖然教師未曾介入，但對幼兒的操作情況十分了解，這為接下來的介入做了鋪墊。

問題3 用白布做幕布為什么成功了？

當孩子們尋找材料遇到困難時，我問他們為什么視頻里的皮影戲幕布不會出現問題，引導他們再次有針對性地觀察。孩子們仔細觀察了視頻里的影子，發現要用淡顏色的幕布，且不能太薄。琰琰迫不及待地從百寶箱里翻出一塊白布掛了上去：“啊，有了，有了，影子出來了，我們成功了。”我也與他們一同歡呼。第二天，孩子們發現用淡藍色的布做幕布也能成功。

在此后的交流環節中，我特意邀請舞臺組介紹幕布的制作過程，幫助孩子了解幕布材料的選擇對能否照出影子的重要性，并對他們面對失敗不放棄繼續探究的行為進行了肯定，鼓勵其他孩子動腦筋，努力通過自己的嘗試解決問題。

分析：對于幼兒來說，失敗也是一種學習，他們在失敗中一次次反思、改進，最終找到了合適的材料，成功地照出了影子。在這個過程中，教師支持幼兒的想法和行動，堅信他們一定能通過自己的實踐找到有效的解決方法。

三、探索光源的問題

光源是表演皮影戲的重要條件。在接下來的探究過程中，幼兒經歷了失敗、調整、反思的過程，最終解決了多個問題，明白了“物體與光源的距離不同，影子的大小也不同”的道理。

問題1 不用別人幫忙，一個人能照出影子嗎？

解決了幕布問題后，孩子們覺得總是要兩個人幫忙才能照出影子很不方便。有沒有辦法一個人就能照出影子呢？聽到孩子們提出這個富有挑戰性的問題，我就順勢支持他們去探究。悅悅說真正的舞臺上的燈光是掛在上面的，于是她到美工區拿來幾根毛根，將手電筒綁起來并掛在夾子上，這樣就可以不用手拿著電筒了。可是，大家發現光只能照出皮影戲道具的一部分（見圖11），怎么辦？悅悅想了想說：“我再掛一個手電筒好了。”說完，她又用同樣的方法做了一個掛上去。一旁的妍妍說：“你看，光是斜的，還是不能照到全部。”“要不下面再裝兩個？”悅悅非常執著，又在底部裝了兩個（見圖12），這樣四個手電筒從四面照射，形成了四束光，但影子還是不能完全照出來。看到悅悅再次嘗試仍沒有成功，小伙伴們不知如何是好。

雖然之前開展過讓影子成像的集體活動，但現在孩子們一心想著如何解決“一個人就能照出影子”的問題，忽略了影子成像的條件，可見他們還不會主動將之前獲取的知識經驗遷移運用到游戲中。見此情形，我問孩子們：“想一想你們之前玩過的游戲，還記得光是照在哪個位置才出現影子的嗎？”波波似乎明白了，他把手電筒擱到妍妍的肩膀上（見圖13），此時光集中照在皮影戲道具上，完整的影子終于出現了（見圖14）。但只要妍妍稍稍一動，手電筒就會從肩膀上掉下來。于是，波波又去百寶箱尋找其他材料，發現了一個帶繩子的手電筒：“有辦法了，我們把繩子套在脖子上，手電筒就不會掉下來了。”說完，他把繩子套在了妍妍脖子上，看到繩子太長，手電筒照不到合適的位置，他又用夾子將多余的繩子夾住（見圖15）。大家都對他的方法表示贊賞。

分析：在對“如何一個人就能照出影子”的探究中，幼兒試圖通過調整手電筒的數量和位置來解決問題，然而并不奏效。為此，教師通過提問、引導幼兒回顧等方法，幫助幼兒遷移經驗并將之運用到游戲中，從而引發了將手電筒擱在肩膀上照、將系著繩子的手電筒套在脖子上照等一系列探究活動，最終解決了問題。

問題2 光照面積太小怎么辦？

自從波波想出“掛脖式手電筒照射法”后，孩子們興趣濃厚，一有空就來玩一玩，照一照，試試能不能照出皮影戲道具的影子來。這一天，樂樂看著自己照出來的影子只有一點點，便不停地移動皮影戲道具，發現往上移只能照到上面部分，往下移只能照到下面部分，怎么也弄不好。一旁的浩浩說：“我們拿很多手電筒一起照，不就能照到了嗎？”（見圖16）可是，當幾個手電筒一起照時，他們發現幕布上出現了好幾處手電筒的光，還是照不出完整的影子來。“這樣不行，要不我們找一個大一點的手電筒，這樣光就會大一點了。”浩浩找來一個比較大的手電筒嘗試著，雖然光照面積增大了，但還是照不出皮影戲道具的全部影子。這是為什么呢？

看到孩子們充滿困惑的眼神，我想到之前班級里開展過“我找到的影子”“陽光下找影子”“畫畫陽光下的影子”等活動，他們對影子產生的條件已有初步的了解，但對皮影成像的認知不多，這在一定程度上阻礙了他們的繼續探究。為此，我組織孩子們開展了“有趣的影子”這一集體活動，通過“怎樣讓花的影子跑到球的影子里”這一小游戲、小實驗（見圖17），生動形象地幫助孩子們了解了要想照出物體的影子，光源和物體之間需要保持適宜的距離。有了這一經驗后，樂樂再次嘗試調整皮影戲道具與手電筒之間的距離，發現拿著皮影戲道具的手要伸直，讓皮影戲道具貼近幕布，手電筒則要盡量離得遠一點，這樣整個皮影戲道具的影子就能照出來了。

分析：“如何照出皮影戲道具完整的影子”這一問題涉及皮影成像的科學知識。教師及時捕捉了幼兒的這一需求和困惑，通過組織生動有趣的集體活動來幫助幼兒提升經驗，化解難點，為幼兒繼續探究提供支持。

四、捕捉表演中產生的問題

孩子們分工明確，有的制作幕布，有的制作道具，最后的表演活動則將道具組和幕布組的孩子有機地組合了起來。可是，隨著表演的開始，問題接踵而來。

問題1 “小水滴”太小看不清、不會動怎么辦？

“看不清呀！”“這‘小水滴怎么不會動啊？”觀眾席上的孩子們邊看邊提出問題，第一次演出沒有成功。

雖然道具組的孩子之前看過、玩過網上買來的皮影戲道具，但他們在自制《小水滴旅行記》的道具時還是沒有聯想到“皮影戲道具關節會動”這一特點，只是將《小水滴旅行記》中的角色畫好剪下來貼在冰棍棒的一端，而且畫的角色都比較小，小水滴尤其小（見圖18）。看著孩子們疑惑的樣子，我問道：“你們覺得小水滴與幕布的大小相差多少？”在我的啟發下，幾個孩子想到了用尺子測量幕布（見圖19），得出長和寬分別是100厘米和60厘米，并進行了記錄（見圖20）。

隨后，他們又量了一下“小水滴”，發現“小水滴”只有5厘米。澤澤用手比劃了一下100厘米和5厘米的長度，發現“小水滴”確實太小了。調整大小后制作的“小水滴”終于能讓觀眾看清楚了。接下來，孩子們商量如何解決讓“小水滴”動起來的問題，他們給“小水滴”也裝上了“手”（見圖21），可是棒子一拉，“手”就掉下來了。昊昊從百寶箱里找來毛根想把它穿到洞里去，也沒有成功。添添提議：“要不我們把妍妍帶來的‘豬八戒的手和腳拆下來裝在皮影戲道具‘小水滴上？”幾個孩子一致同意并馬上拆裝，從中也發現了“會動的關節”的結構原理。第一個會動的皮影戲道具“小水滴”誕生了（見圖22），但太陽、雪花這些道具該怎么辦呢？難道也把其他現成的皮影戲道具的手和腳拆裝到它們身上嗎？馬上有孩子否定了這種想法：“不行，這樣買來的道具就玩不了了。”這時，道具組的孩子再次觀察了現成的皮影戲道具，發現它們的手和腳都是一節節的，是用螺絲一樣的東西擰住的。于是，他們在畫好的角色兩側戳了洞，用毛根、兩腳釘將角色和吸管連接起來。這樣，會動的太陽、雪花等皮影戲道具陸續做好了。孩子們及時分享了“小水滴”等道具動起來的方法，了解了制作會動的皮影戲道具的秘訣。

分析：幼兒年齡小，他們的思考和行動還缺乏目的性、計劃性、系統性。為此，當幼兒在游戲中遇到瓶頸時，教師巧妙地運用提問引導幼兒發現關鍵問題，支持幼兒形成解決問題的思路。

問題2 表演時看到了手影怎么辦？

皮影戲表演又開始了。“小水滴、太陽、雪花動起來了！”孩子們拍手歡呼。突然，琰琰提出了疑問：“為什么視頻里的皮影戲看不到手的影子，你們表演時手的影子就會出來呢？”馨馨說：“會不會是因為照手電筒的手沒有遮起來，也被照到了？”怎樣才能不照到手呢？馨馨想到了一個好辦法，她從建構區拿來兩塊木板豎著疊放，自己則蹲下來把手藏在木板后面操作（見圖23）。但是，她的方法遭到了同伴的質疑：“難道一直讓人在旁邊扶著木板嗎？”這時，波波想到了一個辦法：“可以把架子墊高，這樣手在幕布下面就照不到了。”說完，他招呼旁邊的添添拿來建構區的紅酒箱子疊放在架子下面，這樣幕布就升高了（見圖24）。接著，他又從建構區找來兩根一樣長的粗PVC管，剛好把皮影戲道具的手柄插進去，手柄頓時變長了。按照他的方法，果然解決了“表演時看到了手的影子”這一問題（見圖25）。過了幾天，孩子們又想出了新的解決辦法，他們直接在幕布下面擋一塊紙板，并用吸管接長皮影戲道具的手柄，這樣同樣照不出手的影子（見圖26）。

分析：在解決“表演時看到了手影怎么辦”這個問題時，幼兒充分調動已有經驗，先后采取了用木板擋住、用紅酒箱子墊高、用PVC管把皮影戲道具手柄接長等多種方法，從中進一步理解了有關影子產生條件的知識。

問題3 戶外表演時沒有影子怎么辦？

看到有的孩子表演成功了，其他孩子也躍躍欲試，表演區顯得十分擁擠。于是，大家決定把架子搬到走廊上去。沒想到一到外面，幕布上就照不出影子了，即使放了很多手電筒也照不出。這是為什么呢？我組織大家進行了討論。孩子們通過觀察發現走廊兩邊都是窗戶，是陽光把手電筒的光給比下去了，于是他們想了很多辦法。有人建議給走廊兩邊的窗戶裝上窗簾，這樣就可以使光線暗一點;有人建議讓師傅來做間小屋子，在小屋子里操作，光線就不會那么亮了;有人建議用紙板把架子圍起來，這樣就能把光擋住了。大家想到的辦法很多，但哪種比較好呢？經過討論，大家覺得“裝窗簾、讓師傅來做小屋子”這些方法花時間、花錢，不可行。最后，大家都同意“用紙板圍起來”這個方法。妍妍和波波從旁邊材料庫抬來了大紙板（見圖27），考慮到光線是從兩邊照過來的，所以孩子們認為要把大紙板粘在架子兩側才能把光擋住。波波拿來了雙面膠，可是怎么也粘不住（見圖28）。在我的幫助下，孩子們用膠槍粘好了兩側的紙板，這樣幕布后面確實暗了許多。孩子們迫不及待地表演起來，但由于幕布上方沒有遮擋物，陽光還是從上面照了進來。在我的幫助下，他們把一塊大紙板擱了上去。由于大紙板較重，架子較輕，所以大紙板老是塌下來，他們覺得應該找一塊輕的紙板。他們鏈接之前用KT板頂在頭上做游戲的經驗，找到一塊KT板蓋到頂上（見圖29），終于成功了。

活動結束后，波波向大家介紹他與同伴合作制作、調整直至成功的過程：“我們覺得外面陽光太強烈。當光線太強的時候，手電筒的光就弱了，所以我們先用紙板把架子兩側擋了起來，但是表演時發現上面還是很亮，接下來我們找了一塊紙板蓋上去。紙板太重了，我們又換成了KT板，最后我們成功了。”小伙伴們聽得很認真。

此后，每次皮影戲表演時，總能聽到此起彼伏的掌聲和歡呼聲。皮影戲表演還在繼續進行，孩子們正在計劃表演其他故事……

分析：教師運用討論的方式引導幼兒針對出現的問題積極尋找原因，鼓勵他們聯系已有經驗，運用身邊的資源或工具，與同伴合作想出各種解決問題的方法。幼兒在與同伴的討論中表達自己的看法，傾聽和接納別人的想法，不斷反思、修正自己的想法和行為，是一個共享經驗、共同提高的過程。

“皮影戲探索之旅”是教師關注、順應幼兒的興趣和需要生成的活動，幼兒經歷了制訂計劃、準備材料、分組制作、合作表演的過程。圍繞如何照出影子而生發的一系列問題，不斷引發幼兒的探究興趣，使他們主動卷入有挑戰性的任務之中，這樣的學習是真實而有意義的。在這個過程中，教師不是知識的傳授者，而是問題解決的推動者，通過觀察、分析和解讀幼兒的行為，適時提供支架，促進幼兒的學習與發展。