一路走來

賁有林

教師的生命、價值和意義，都在課堂中。課堂的質(zhì)量，影響甚至決定教師教育生活的質(zhì)量。

教師，每天在課堂中行走。日復一日，年復一年，我們的課堂是否“重復著昨天的故事”？一路走來，我們又是怎么認識課堂的呢？是什么蒙蔽了我們的雙眼？為什么我們在課堂中實踐但失卻了自己的思考？每天走進課堂的時候，我們內(nèi)心懷有怎樣的情感與期待？十幾年前讀過陶志瓊等翻譯的《透視課堂》一書，其序言中的一段話給我留下了深刻印象：“課堂，一個平常、普通而又神秘莫測的地方;課堂，一個充滿了眾多生靈喜怒哀樂的地方;課堂，一些人一心向往而另一些人又唯恐避之不及的地方;課堂，一個既嚴肅又活潑的地方;課堂，一個既可遠觀欣賞又可近觀理解，但就是‘不可褻玩的地方！”

無論是自己的課堂還是他人的課堂，我們或多或少都會有“不滿”以及“不安”，總在自覺或不自覺地做一些改變。我以為，在教育教學實踐中，沒有思考的行動，是茫然、盲目的，甚至是危險的。改變，應落實到行動中;行動，應與思考相伴。改變課堂，我們首先要發(fā)現(xiàn)課堂中的問題，思考、辨析這些問題。

我在觀察他人課堂中發(fā)現(xiàn)問題。雖然我們知道，看別人，要盡可能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，但我以為，如果發(fā)現(xiàn)了缺點，也不必回避。真正的好朋友，是可以直言對方不足的。當然，從他人的不足中，我們?nèi)菀装l(fā)現(xiàn)自身存在的相似的問題。正如觀摩他人課堂時，如何記錄，為何記錄，如何評價，這些都成為我重新認識課堂的話題。正如我在《重新認識課堂》一書中所寫：“聽課，是為了在觀察中研究、發(fā)現(xiàn)問題，改進自己和他人的實踐。研究聽課記錄，是為了更好地促進自己認識課堂、理解教學。我們所記錄的課堂，并非藍本，而是鏡子。人是社會化的存在，人的存在離不開他人。做聽課記錄，能讓我們的課堂與他人的課堂積極互動起來，讓我們的想法、做法與他人的想法、做法‘互聯(lián)起來。”

我在反省自己實踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題。上課，我們是否痛苦過？是否得意過？總有一些讓自己扼腕痛惜或刻骨銘心的教學片段時不時地在腦海中浮現(xiàn)。有時，我能感覺到自己的痛苦，因為我在毫不留情地解剖自己在課堂中的所做所思。讓自己感覺到痛，需要自省，更需要自覺。后來，我發(fā)現(xiàn)，這是一種伴隨生命拔節(jié)生長的痛，它讓我更清晰地認識自己，發(fā)現(xiàn)自身的不足，發(fā)現(xiàn)自己成長的空間。

一路走來，向前，向前，可我們別忘了曾經(jīng)走過的路。適時地回首，是為了更好地認知當下，瞭望未來。重新認識課堂，并不是全盤否定我們曾經(jīng)的課堂，而是提醒自己不要不假思索地憑著慣性前行;重新認識課堂，不能停滯于發(fā)現(xiàn)課堂中的問題，也不能懊惱于自己課堂的不足，而是以積極的態(tài)度，在批判中建設，敞開胸懷面向未來。

（《教育文摘周報》2019年7月17日）