基于學(xué)生個(gè)性差異的高職多樣化人才培養(yǎng)模式探析

鐘清

【摘 要】本文基于高職學(xué)生現(xiàn)狀分析提出學(xué)生個(gè)性差異的多樣化人才培養(yǎng)思路，具體論述立足學(xué)生個(gè)性差異，按工作崗位要求對(duì)學(xué)生個(gè)性能力進(jìn)行分類，按崗位能力要求設(shè)置差異化的教學(xué)與考核項(xiàng)目?jī)?nèi)容，構(gòu)建“校企接軌”“以崗定教”“以考引學(xué)”的多樣化人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】個(gè)性差異? 高職? 多樣化人才? 培養(yǎng)模式

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）10C-0111-03

一、高職學(xué)生現(xiàn)狀分析

我國(guó)高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍較差且水平相差較大，這是目前我國(guó)的國(guó)情所決定的，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法改變。目前，我國(guó)的高職院校招收的生源主要是本科線以下，以廣西為例，2018年本科文史類的最低控制分?jǐn)?shù)線為403分，理工類為345分，而高職高專均為200分。從調(diào)查來(lái)看，南寧、柳州的示范性高職院校生源質(zhì)量較好，其他高職院校的生源較差。這些高職院校均存在生源結(jié)構(gòu)多元化的特點(diǎn)，除了生源分?jǐn)?shù)相差較大外，生源也各不相同，有從普通高中招生的、單招的，也有從中職學(xué)校升學(xué)的，還有自己培養(yǎng)的五年一貫制學(xué)生。高職院校生源結(jié)構(gòu)多元化，學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)參差不齊，學(xué)習(xí)信心不足。

二、基于學(xué)生個(gè)性差異的多樣化人才培養(yǎng)思路

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教育過(guò)程到評(píng)估方式，均是按照生源基礎(chǔ)均勻的前提來(lái)設(shè)置，要求學(xué)生全面掌握本專業(yè)所有知識(shí)和技能，培養(yǎng)的是同質(zhì)化的“全面人才”，不適合高職院校學(xué)生基礎(chǔ)差異較大的現(xiàn)狀及企業(yè)對(duì)人才的需求。現(xiàn)代企業(yè)崗位分工趨向精細(xì)化、職業(yè)崗位明晰化，對(duì)職業(yè)技術(shù)人才需求趨向多樣化，特別是工匠精神的培養(yǎng)，需要專注個(gè)人特長(zhǎng)進(jìn)行重點(diǎn)發(fā)展培養(yǎng)，同質(zhì)化的學(xué)校培養(yǎng)模式難以培養(yǎng)出行業(yè)、產(chǎn)業(yè)需要的多樣化人才。因此，培養(yǎng)多樣化人才更加符合高職生源差異化的特點(diǎn)和企業(yè)對(duì)人才多樣化的需求。

多樣化人才培養(yǎng)模式主要基于學(xué)生的個(gè)性差異，人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容以及人才評(píng)估管理的方式，均結(jié)合企業(yè)對(duì)多樣化人才的需求和學(xué)生個(gè)性差異進(jìn)行設(shè)置。其總體設(shè)計(jì)思路是立足學(xué)生個(gè)性差異，以企業(yè)不同崗位對(duì)應(yīng)的不同培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建項(xiàng)目課程體系，以不同崗位對(duì)應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生在個(gè)性能力方面得到充分發(fā)揮、自我成長(zhǎng)。

三、基于學(xué)生個(gè)性差異的多樣化人才培養(yǎng)模式構(gòu)建—— 以機(jī)電類專業(yè)為例

（一）機(jī)電類專業(yè)工作崗位及對(duì)應(yīng)的個(gè)性能力分析

這里所說(shuō)的多樣化人才，是指企業(yè)不同崗位要求的不同人才。企業(yè)不同的崗位，對(duì)人才的要求是不盡相同的，而這些要求又跟個(gè)人的個(gè)性能力相關(guān)。目前對(duì)個(gè)性能力的分類有很多方法，不同的分類方法有不同的能力名稱。按分層次、差異化教學(xué)的要求，首先要分析班級(jí)學(xué)生的個(gè)性差異，再按個(gè)性能力差異有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。在專業(yè)教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生理論考試成績(jī)很好，但是操作能力不強(qiáng);在操作能力方面，有的學(xué)生安裝工藝很好，但是維修能力不強(qiáng)。大部分學(xué)生只能在某個(gè)方面或幾個(gè)方面有特長(zhǎng)，很少學(xué)生能全面均有特長(zhǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)和考核，學(xué)生得到的分?jǐn)?shù)并不能反映出其工作能力特長(zhǎng)。畢業(yè)時(shí)，學(xué)校提供給企業(yè)的只是學(xué)生的成績(jī)表現(xiàn)，企業(yè)不知道學(xué)生能夠適應(yīng)什么崗位，學(xué)生也不清楚自己適合干什么。對(duì)此，應(yīng)首先對(duì)專業(yè)工作崗位及對(duì)應(yīng)的個(gè)性能力情況進(jìn)行調(diào)研。機(jī)電類專業(yè)人才在企業(yè)的部分崗位分布調(diào)查統(tǒng)計(jì)如表1所示。

雖然表中所列崗位并不是絕對(duì)的，但是從表中可以看出，同樣是操作能力，對(duì)應(yīng)有不同的崗位;而不同的崗位對(duì)應(yīng)的個(gè)性能力是有區(qū)別的，同樣是維修，機(jī)械維修與電氣維修要求的能力不同，即使是電氣維修，也有電氣零件維修與線路維修的區(qū)別。各人興趣愛(ài)好和能力不同，與其要求難以達(dá)到的“全面成長(zhǎng)”，倒不如主動(dòng)適應(yīng)個(gè)人能力特點(diǎn)，退而求其次，要求“全員成才”，保證每個(gè)學(xué)生均能在其個(gè)性能力方面成才。況且現(xiàn)代企業(yè)分工趨向精細(xì)化、職業(yè)崗位更加明晰化，并不要求員工能夠適應(yīng)表中所有的操作崗位。

（二）多樣化人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

多樣化的崗位要求多樣化的人才，必須構(gòu)建多樣化的人才培養(yǎng)模式，具體做法如下：

1.“校企接軌”，確定多樣化的培養(yǎng)目標(biāo)要求。首先通過(guò)校企合作，深入企業(yè)調(diào)研與專業(yè)相關(guān)的崗位，與企業(yè)人員共同整理、討論、分析專業(yè)崗位要求。以崗位成長(zhǎng)過(guò)程為主線，按知識(shí)、技能、素質(zhì)的階梯遞進(jìn)，確定每個(gè)崗位的知識(shí)、技能要求。對(duì)崗位知識(shí)、技能要求進(jìn)行分類整理歸納，最終得到多樣化的崗位培養(yǎng)目標(biāo)要求。

2.“以崗定教”，校企共建課程項(xiàng)目體系。在對(duì)崗位知識(shí)、技能要求進(jìn)行分類、歸納、整理的基礎(chǔ)上，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師與企業(yè)工程師共同研討，按崗位培養(yǎng)目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目?jī)?nèi)容，形成課程項(xiàng)目，再把項(xiàng)目組合成相應(yīng)的課程，最終構(gòu)建成專業(yè)課程體系。在課程體系中，課程名稱區(qū)別不大，但是課程項(xiàng)目?jī)?nèi)容變化較大，主要是以企業(yè)崗位要求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，重點(diǎn)按學(xué)生個(gè)性能力差異設(shè)計(jì)差異化的課程考核評(píng)價(jià)內(nèi)容，構(gòu)建差異化的課程評(píng)價(jià)體系。表2是電氣控制技術(shù)課程“電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路”內(nèi)容的教學(xué)與考核項(xiàng)目設(shè)計(jì)示例。

從表2中可見(jiàn)，教學(xué)項(xiàng)目與常規(guī)的教學(xué)項(xiàng)目沒(méi)有多大區(qū)別，考核項(xiàng)目卻體現(xiàn)了個(gè)性能力的差異，由崗位能力的不同，可歸納出學(xué)生能否適應(yīng)安裝崗位、維修崗位，有無(wú)適應(yīng)設(shè)計(jì)崗位的能力，等等。畢業(yè)前，可按學(xué)生多門(mén)課程的特長(zhǎng)項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)分析得出學(xué)生適合的工作崗位。

3.“以考引學(xué)”，構(gòu)建差異化的考核模式。課程按實(shí)際劃分為幾個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目按崗位能力要求設(shè)置相應(yīng)的差異化考核內(nèi)容。考核時(shí)，學(xué)生掌握最基本的知識(shí)技能要求，即可達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn)。然后可根據(jù)自己的能力特長(zhǎng)，選擇其他子項(xiàng)目進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)后參加考核。學(xué)生完成其他子項(xiàng)目的考核內(nèi)容后，按對(duì)應(yīng)的分值評(píng)分。得分低于子項(xiàng)目分值則不記分，可重新申請(qǐng)考核。評(píng)分時(shí)結(jié)合考核次數(shù)適當(dāng)扣分，但不低于子項(xiàng)目最低分值。學(xué)生完成分值相同的多個(gè)并列子項(xiàng)目，可適當(dāng)加分。最終根據(jù)學(xué)生完成本項(xiàng)目的最高分值及并列子項(xiàng)目數(shù)量，獎(jiǎng)勵(lì)加分，得到本項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)。課程的期末成績(jī)由各個(gè)項(xiàng)目平均分得到。評(píng)價(jià)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生全面成長(zhǎng)，不斷挑戰(zhàn)自我。

職業(yè)教育的根本目標(biāo)是把學(xué)生教“會(huì)”，讓學(xué)生練“熟”。以往只有一兩種統(tǒng)一的考核模式，沒(méi)有考慮到學(xué)生個(gè)性能力的差異，難以達(dá)到教“會(huì)”、練“熟”的目標(biāo)。差異化的考核模式下，教師的作用主要是引導(dǎo)學(xué)生按自身能力特長(zhǎng)定好目標(biāo)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，自主學(xué)習(xí)、自主訓(xùn)練，共同達(dá)到教學(xué)效果。師生目標(biāo)是統(tǒng)一的，就是要達(dá)到“會(huì)”“熟”為止。在教學(xué)過(guò)程中，教師按常規(guī)教學(xué)，講解、演示知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)就完成了常規(guī)教學(xué)任務(wù)。然后學(xué)生按照考核項(xiàng)目?jī)?nèi)容，結(jié)合自身能力特長(zhǎng)，選擇需要掌握的項(xiàng)目進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，對(duì)需要多次講解或演示的內(nèi)容，學(xué)生可通過(guò)APP進(jìn)入教學(xué)資源網(wǎng)站自主學(xué)習(xí)。教師在此過(guò)程中，解答學(xué)生的問(wèn)題，最終只需要按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分即可。可進(jìn)行多次評(píng)價(jià)打分，讓學(xué)生學(xué)會(huì)為止。

實(shí)施多樣化人才培養(yǎng)模式后，教師更加方便了解掌握學(xué)生的職業(yè)能力傾向，幫助學(xué)生合理規(guī)劃職業(yè)生涯。通過(guò)學(xué)生各科考核項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)分析，能幫助學(xué)生認(rèn)清自身優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，企業(yè)也更加容易安排對(duì)口的工作崗位。基于學(xué)生個(gè)性差異，多樣化培養(yǎng)人才，能使大部分學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)到一技之長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)“全員成才”;教師還可引導(dǎo)綜合素質(zhì)高的學(xué)生多方面發(fā)展，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)學(xué)生“全面成才”。

隨著現(xiàn)代企業(yè)分工的不斷精細(xì)化，企業(yè)對(duì)人才的需求也強(qiáng)調(diào)崗位的明晰化。探索多樣化的人才培養(yǎng)模式，是主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對(duì)多樣性崗位人才的需求，是積極應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的有力措施，部分能力突出的學(xué)生能專注于能力所長(zhǎng)，發(fā)揮得更好，這也是培養(yǎng)工匠精神的良好途徑。

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【作者簡(jiǎn)介】鐘 清（1972— ），男，廣西桂平人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系工程師，講師，研究方向：機(jī)電技術(shù)。

（責(zé)編 蘇 洋）