廣西高職院校教育教學與信息技術深度融合策略研究

何成戰　羅永有　陸大同

【摘 要】本文分析廣西高職院校教育教學與信息技術深度融合中傳統思想觀念后遺癥明顯、過于依賴信息技術的教學應用、院校信息網絡系統不健全、基礎教育數據資源尚待完善等問題，闡述實施教育教學與信息技術深度融合要堅持統一性、分步性、整體性、共建等原則，提出明確教學理論指導、優化教學設計、營造信息化教學環境、拓寬信息化教學模式等融合路徑，論述兩者深度融合的保障策略：強化院校的組織結構搭建，完善頂層設計;強化院系的合理資源配置，夯實融合基礎;強化院校的制度文件建設，規范融合秩序。

【關鍵詞】高職院校? 教育教學? 信息技術? 深度融合? 策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10C-0065-03

當前，世界已經處于移動信息化時代，大量數據交織融匯，攜帶海量信息不斷改變著人們的生產生活方式，推動不同行業領域信息化改革。早期的教育領域如同信息產業革命的“孤島”，對信息化變革的響應平淡，并未做好接受“換顏”大變樣的準備。如今，隨著社會的不斷發展，信息化高素質人才的需求不斷增加，學校信息化建設已經成為社會公眾最新的關注熱點。國內的教育信息化建設由政府做宏觀指導，已于2012年頒布《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》。該規劃強調了“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。隨著我國多年來課程改革的推進，國內諸多院校的教育教學信息技術融合已有成果頻顯。對廣西高職院校而言，當前在實現深度融合的過程還存在一定的問題，需要人們保持客觀謹慎的態度去分析對待。

一、信息技術與教育教學深度融合的意義

（一）優化院校學科教學質量。高職院校通過逐步完成信息技術與教育教學的深度融合，可在課堂教學中有效推廣信息化技術，使傳統教學單一化形式得到改觀，教師借助更多智能化、電子信息化技術手段與設備，有效簡化日常教學工作量，提高了教學效率;各種生動直觀的教學可視畫面，可有效提升學生的注意力，降低學生的認知模糊度，增強對抽象概念的具體形象化解析。信息技術與教學工作的深度融合，可在教學過程中構建信息化教學情境，有利于優化教學質量。

（二）推動院校建設深度發展。當前，高職院校積極推進可持續發展研究與實踐，通過將信息技術融入教育教學中，主動構建以學生為中心的教學培養體系，不斷打造專業建設優勢，提升整體建設水平，加大課改力度，確保高職院校能夠在信息化建設中促進教育研究系統化、教學管理精細化、學習行為特色化、科研決策科學化。

（三）促進學習型社會全面建設。高職院校長期以來給社會公眾的印象還停留在服務社會能力弱的層次，這樣并不利于高職教育發展。隨著信息技術與教育教學的深度融合，高職院校可在信息共享交流中強化對學生的全日制教育與職業化培訓功能，從而培養更多人才為服務社會作出更大貢獻。不同院校之間的教育教學資源在信息化平臺中得到最優化共享利用，提升了整體教育規模，解決了教育公平性問題。

二、廣西高職院校教育教學與信息技術深度融合的問題

（一）傳統思想觀念后遺癥明顯。廣西地區的高職院校信息化建設成效仍不突出，各項信息技術應用時效性較差，受一些教師落后觀念的影響較深，認為信息化技術操作麻煩，不如傳統手段得心應手。同時不少教師的信息化水平不足卻不愿主動加強信息化技能進修培訓，阻礙了融合進度。

（二）過于依賴信息技術的教學應用。一些教師熱衷于利用信息技術來改變舊有教學模式，但容易出現極端現象，他們常常為了表現信息技術的優勢而過多使用信息技術手段，對于學生是否能夠全盤接受，是否有利于實現教學目標等問題有所忽略，教學效果不一定如其所愿。

（三）院校信息網絡系統不健全。部分高職院校在實施信息化建設中，對必備的信息網絡硬件和軟件配置的資金投入不足，很多信息設施設備性能落后，無法滿足新時期的信息處理需求，很多教育教學信息交流共享不及時、不穩定，易影響教育教學進度與質量。

（四）基礎教育數據資源尚待完善。高職院校在搭建校園信息網絡的過程中，未重新錄入填充舊有的教育信息，對網絡數據庫的建設缺乏正確認識，導致容量不大、數量不足，且難以做到及時準確錄入新信息。

三、實施教育教學與信息技術深度融合工作的指導原則

（一）統一性原則。廣西高職院校的信息化建設過程中，參與組織或個人都應該認真遵循院校所作出的統一規劃部署，無論是軟件的研發、調試、應用、更新還是硬件的配置、更換、運行、維護，全校不同院系、不同職能部門之間都應該思想觀念統一、行動步調一致，不各自為戰，不相互抵觸，不交叉重建，不浪費資源，確保院校在信息化建設中所投資金得到最優化應用。

（二）分步性原則。堅持院校統一規劃部署和管理的前提下，所有信息化建設工作都應該分層研究、分步實施。要結合院校及院系實際，圍繞具體工作需求設定遠、中、短期目標，并合理劃定目標實現的時間節點，依照目標分步實施。

（三）整體性原則。信息化技術與教育教學資源的深度融合過程中，不能單獨將某一要素進行隔離，而是要綜合不同資源，整合不同功能，分析不同應用，將功能與應用之間形成必要的有機聯系，使得整個建設工作的要素整體籌備、整體安排、整體應用。

（四）共建原則。在堅持院校統一管理的基礎上，信息技術與教育教學深度融合的建設，勢必需要院校、師生、社會、企業等不同參與主體的共同努力，相互之間加強配合，才能確保信息化建設中的鏈路通暢、節點可靠，確保信息化建設可滿足各方需求。

四、廣西高職院校教育教學與信息技術深度融合的有效路徑

為了達到教育教學與信息技術深度融合的最大效果，廣西高職院校應將現階段的中心工作放在基于遵循高職教育教學規律加強重組傳統課堂教學結構上來，可結合以下路徑開展。

（一）明確教學理論指導。高職院校應該加強建立“學教并重”的核心思想，使其成為教育教學與信息技術深度融合的理論依據。高職院校教職工不可偏移“以生為本”的思想，力求讓信息技術在教學融合中發揮立竿見影的效果。應主動在教學中探索創建合理教學情境的機制，有效激發學生熱情，以問題為導向引導學生思考，以互動為驅動增強師生交流，鼓勵學生自主探究學習，加強分層次教學實踐效果。

（二）優化教學設計。教師要對教育教學規律有實質性的探究與總結，梳理信息技術融合中的優勢與缺陷，力求在教學中適時適度開展信息技術應用，不斷優化教學設計。第一步應是客觀羅列教學要素，力求全面顯示在教學設計中，評價學生個體層次差異。第二步是總體劃分學生層次，對差異明確的個體層次訂立目標，以信息視角與語言來構建可匹配層次和目標的有效模型。第三步是提高教學中學生自主、合作學習模式應用，注重增強學生自控力與認知能力。第四步是科學實施教學評價，突出客觀性，強調多元與個性的協調統一。對已積累的評價信息，應合理融入學生學習過程的始末成為重要評價資源。

（三）營造信息化教學環境。為優化高職專業教學內涵并提升效果，需立足于教習互動的原則，營造信息化教學環境。一是加強信息化建設，提高信息界面交互質量。可合理引入現代化的虛擬現實技術，讓學生得到更多的視聽體驗，激發認知興趣。多向微課、慕課等數字化課程傾斜，多鼓勵珍惜利用碎片時間增進學習。二是實現信息資源對教育教學發揮可見優質技術影響。可不斷完善信息資源平臺，確保學生建立自主學習空間，加強在線瀏覽學習、知識測驗、交流討論、學習進度反饋等功能，為學生、教師之間的有效互動提供知識分享共贏的機會。三是通過信息化教學環境，學生可以自由聚合不同信息，增強自我研究、總結、判斷與執行等能力建設。

（四）拓寬信息化教學模式。高職院校在深度融合信息技術與教育教學的過程中，首要任務就是構建有效課堂，持續挖掘教學潛能，放大信息技術效益，確保課堂教學的高效性。如合理打造翻轉課堂，放大學生的主體地位，促進學生基于個性或合作方式自主完成不同知識體系的學習，課堂上則設立答疑、實踐、討論等環節，課后借助必要的信息平臺資源加強自主復習，從而有效延伸課堂教學，讓學生的學習時間更加統籌，對知識的內化效果更加顯著。

五、廣西高職院校教育教學與信息技術深度融合的具體保障策略

（一）強化院校的組織結構搭建，完善頂層設計。廣西高職院校應該通過有效策略來保障教育教學與信息技術深度融合。院校領導層要給予高度重視，積極組建校信息化建設領導小組，不斷完善組織結構，細化職能分工。同時積極完善領導小組發揮職能所應秉承遵循的頂層設計，體現在幾個方面：首先，完成基礎層、應用層、支撐層三個層面建設的頂層設計，建確保院校所建的校園網絡基于實際需求而建，確保院校的硬件資源始終處于性能最優階段;要將學生接受教育教學的目標需求搞清楚，掌握職校學生對未來就業的認知，并主動開展職業化技能培養等工作;要對學校建設的信息化平臺的應用支撐功能進行拓展，確保高職學生的信息化培養運行有章可循、有效可見。其次，完成對安全保障、標準規范兩個系統建設的頂層設計，必須確保整個校園網絡信息安全性，確保不同院系、不同部門之間的信息化運行能發揮出業務協同與數據共享機制。

（二）強化院系的合理資源配置，夯實融合基礎。首先，務必專注開發數字教學資源系統，實現功能升級突破。院校應組織精英團隊領導創建專業教學資源信息庫，本著建設新課程體系的理念，不斷融合微課、慕課、精品共享課等信息化資源，突出資源的可借鑒性與可操作性，確保數字化資源系統能成為移動終端學習的重要平臺。建設高職院校信息化資源數據庫時，需要合理評價各類資源信息，努力改進良莠不齊的現狀。學校對資源庫的規劃，初期就要有長遠眼光，要能夠堅持科學思想制定相對統一且可持續施用的標準，按照院校現有專業及學科組織分類建設。同時，在資源信息庫中要完善的資料信息，必須是經過合理整理和修改后的精品化內容，具有高度的概況性、濃縮性與前瞻性。院系及教師都應該清楚當前互聯網中的資源很多都是信息爆炸的衍生產品，要想形成對本校信息化建設具有具體作用的教學資源，并不能在數量上取勝，而是要在質量上取勝。對資源的優化評選工作，也直接反映教師團隊的教學及科研水平，能為后期開展校本課程改革提供扎實的前期鋪墊。在與互聯網資源對接的過程中，信息化教學資源的建設和維護還需要有專人管理，要形成資源庫的長效常態化更新工作。其次，務必建設性能優越的軟硬件配套設施設備。及時維護和補充更換計算機硬件與軟件，加強多媒體信息平臺、投影儀等設備的日常養護管理，及時處理各類異常技術問題，確保設備設施能夠穩定發揮輔助教學管理的功能。最后，務必建設專業性強、素質突出的教師團隊，進而形成信息化校本培訓體系。

（三）強化院校的制度文件建設，規范融合秩序。制度是活動啟動與持續的保障，高職制度體系的完善同樣是各類工作的基本保障，如為了匹配信息化建設的人力資源需求，應該制定教師隊伍的信息技能培訓再教育制度，并形成有效的激勵機制。如為保障信息化教學質量，可新建或擴充信息化課堂教學指導方案、實施標準、評價制度、管理規范等文件，還應結合具體融合過程中出現的問題，制定相應的整改指導意見，確保深度融合的方向和內容不偏離。

廣西高職院校的信息技術與教育教學的深度融合，應堅持走正確路徑，并采取積極可靠的保障策略。同時，院校應該為保障融合的可持續性而加強教學研閉環管理，增進信息化教學管理平臺在教學研各項任務中的功能體現，推動信息化教學與管理質量取得新實效。

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【基金項目】廣西職業教育教學改革項目“‘互聯網+時代職業教育微課支持下翻轉課堂教學模式研究”（GXGZJG2017B009）;廣西職業教育教學改革項目“信息技術與教育教學深度融合研究—— 以廣西為例”（GXGZJG2016A090）

【作者簡介】何成戰（1974— ），男，廣西桂林人，碩士，柳州職業技術學院副教授，研究方向：藝術設計方向教學與研究;羅永有（1979— ），男，廣西柳州人，柳州城市職業學院講師，研究方向：計算機網絡技術方向教學與研究工作;陸大同（1969— ），男，廣西百色人，百色職業學院副教授，研究方向：高職教育管理工作。

（責編 黎 原）