基于技能競賽的高職日語專業(yè)課程優(yōu)化路徑

陳潔

【摘 要】本文從高職日語專業(yè)技能競賽的概況、高職學(xué)校對于日語專業(yè)課程的安排以及兩者之間的關(guān)系出發(fā)，從教師和學(xué)生的角度，論述基于技能競賽的高職日語專業(yè)課程優(yōu)化路徑。

【關(guān)鍵詞】技能競賽? 高職院校? 日語課程

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10C-0024-02

國家對于高職院校技能競賽的重視程度不斷提高，高職院校自身也加大了投入力度。最近幾年，日語技能職業(yè)競賽發(fā)展迅速，國家自2010年開始已經(jīng)舉辦了多次關(guān)于日語技能方面的競賽，從演講到口語再到其他項目，都取得了很好的效果。這些競賽的舉辦不僅為高職學(xué)校教學(xué)成果的展示提供了一個良好平臺，也為日語專業(yè)的學(xué)生展示才華提供了機(jī)會。現(xiàn)階段高職院校有必要從已有的日語技能競賽出發(fā)，總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，探索高職日語專業(yè)課程的發(fā)展路徑，然后依據(jù)自身的教學(xué)特點、學(xué)生現(xiàn)狀等，制定屬于自己的日語課程教學(xué)理論體系，為學(xué)生和學(xué)校之后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

一、高職院校日語專業(yè)技能競賽概況

作為目前唯一的日語高職類賽事，全國高職高專日語技能競賽具有舉足輕重的地位。現(xiàn)在，日語技能競賽主要的形式有演講、配音、朗讀、寫作、模仿、筆譯、口試和情景劇幾種，目的是從不同角度對學(xué)生的能力進(jìn)行考察，可以較客觀地了解學(xué)生的日語綜合能力、表達(dá)能力以及工作中的專業(yè)素養(yǎng)。全國高職高專日語技能競賽主要分為兩種參賽模式，團(tuán)體賽和個人賽，從結(jié)果作用來看，個人賽可以從演講朗讀中看出個人表達(dá)能力和對不同場景的應(yīng)變能力;團(tuán)體賽可以從學(xué)生的日語綜合表達(dá)能力、職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)體協(xié)作能力上進(jìn)行考察。目前來說，賽事的良好進(jìn)行對于學(xué)生日語綜合能力的提高有著至關(guān)重要的作用。有很多學(xué)者已經(jīng)對高職院校進(jìn)行日語技能競賽的利弊進(jìn)行了分析，雖然有學(xué)者認(rèn)為日語技能競賽的舉辦存在弊端，但是大部分學(xué)者都是對這一活動持肯定態(tài)度。他們認(rèn)為，現(xiàn)在的市場形勢變化、國際貿(mào)易交流加強(qiáng)，需要優(yōu)秀的日語人才來滿足社會發(fā)展進(jìn)步的需要，日語技能類競賽對于日語學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。

在日語技能競賽的全過程中，院校以學(xué)生為中心，而教師主要起輔助作用。從決定參賽開始，教師就應(yīng)讓學(xué)生參加到比賽的全部準(zhǔn)備過程，從備賽的時間地點，到學(xué)生準(zhǔn)備競賽的培訓(xùn)方案指定、長期目標(biāo)的確立，都應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，設(shè)定出訓(xùn)練總章程。章程的設(shè)定要合理，先制定出大體的框架，然后再做細(xì)節(jié)規(guī)劃，學(xué)生自己要觀察每天的訓(xùn)練結(jié)果，基于每天的變化對訓(xùn)練內(nèi)容做出調(diào)整。在每天的計劃完成之后，學(xué)生要自覺總結(jié)，及時反饋，發(fā)現(xiàn)自身不足，然后運用自身能力解決問題，處理好與賽事有關(guān)的事項。參賽學(xué)生與其他同學(xué)要積極合作，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力，在一起共同討論問題、互相講解知識。輔導(dǎo)參賽學(xué)生的教師要做好充分的備考準(zhǔn)備，提供盡可能豐富的備考資料和題庫，為學(xué)生提供難點講解和課堂授課，進(jìn)行模擬考試，并且給參賽學(xué)生足夠多的機(jī)會去進(jìn)行實際技能操作訓(xùn)練。在培訓(xùn)方面，教師要不斷地充實自己的知識資料庫，為向?qū)W生解疑答問做好充足準(zhǔn)備。

許多學(xué)校在日語技能培訓(xùn)方面都開發(fā)了自己的方法，比如廣西東方外語職業(yè)學(xué)院，該校從學(xué)生們感興趣的課外活動出發(fā)，為學(xué)生們提供了日語作為第二課堂的活動。學(xué)校還成立了有關(guān)日語方面的社團(tuán)—— 櫻花社，作為專門負(fù)責(zé)日語事項的社團(tuán)，櫻花社的開辦不僅為日語專業(yè)的學(xué)生提供了活動平臺，而且也為對日語感興趣的同學(xué)提供了課外興趣愛好活動開展的基地，在鍛煉日語專業(yè)學(xué)生技能的同時也促進(jìn)了與其他專業(yè)的交流融合。

參加日語職業(yè)技能競賽的諸多學(xué)校都取得了良好的效果，從中得到了不止有獎項，還有寶貴的經(jīng)驗。比如，在對廣西城市職業(yè)學(xué)院參賽學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查中，學(xué)生就對教師賽前的心理輔導(dǎo)做出了好評，在賽前心理輔導(dǎo)交流中，指導(dǎo)教師糾正了他們的發(fā)音錯誤和語法錯誤，為他們提供了許多之前競賽的演講稿件和視頻資料，并且對他們參賽的文件做了相應(yīng)的修改，給他們提供了演講技巧和表演方法。調(diào)查顯示，學(xué)生們大量的時間都會花在寫作、背誦、練習(xí)上，時間從十八天到一個月不等。參賽學(xué)生對自己的發(fā)音等方面比較有信心，但是真正到了現(xiàn)場發(fā)揮的時候會因為緊張出現(xiàn)發(fā)音錯誤、不流暢等問題。在團(tuán)體賽中，學(xué)生們多多少少會放不開角色，演繹不夠靈活，學(xué)生自身沒有真正融入角色之中。還有的同學(xué)因為身體原因，雖然能力很強(qiáng)，但是沒有發(fā)揮正常。教師和學(xué)生要對這些經(jīng)驗教訓(xùn)做出及時理智的分析，為以后打好基礎(chǔ)。

二、高職院校日語課程安排

日語對于大多數(shù)的學(xué)生來說屬于一門全新課程，日語綜合素質(zhì)能力低，高職院校的日語課程相對來說學(xué)制較短，因此，學(xué)生日語學(xué)習(xí)帶有明顯的職業(yè)化特征。教師在設(shè)置課程時不僅要從學(xué)習(xí)專業(yè)理論角度出發(fā)，而且也要考慮到學(xué)生進(jìn)行實際技能操作演練的問題，基礎(chǔ)的理論知識必須夠用，為應(yīng)用打下基礎(chǔ)，同時要以日語為中心，著重鍛煉學(xué)生的技能。所以，每個學(xué)校的日語課程大概由以下幾個方面構(gòu)成：公共課、專業(yè)課、專業(yè)延伸課、選修課、實訓(xùn)課。

三、課程與日語專業(yè)技能競賽之間的關(guān)系

目前，學(xué)生在學(xué)校中的日語學(xué)習(xí)主要是通過課堂課程來進(jìn)行，雖然傳統(tǒng)的教學(xué)方式對學(xué)生的知識培養(yǎng)有著積極的作用，但是隨著社會的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)模式弊端就一點點地暴露了出來，僅僅依靠課外活動來開拓學(xué)生的綜合素質(zhì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師們需要學(xué)習(xí)新的方式方法來對學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)大的動手、動口、動腦能力。現(xiàn)在的日語技能競賽的開展，為教師們的教學(xué)方法創(chuàng)新提供了一種新思路，極大地推動了教學(xué)改革。教師可以模仿技能競賽的方式進(jìn)行課堂改良，將課堂知識傳授方法運用到技能競賽訓(xùn)練中，將二者聯(lián)系起來，互相促進(jìn)互相提高，用課堂教學(xué)為技能競賽提供方法教學(xué)，課外活動作為輔助工具，促進(jìn)理論教學(xué)與實踐相結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容與競賽培訓(xùn)相聯(lián)系，達(dá)到技能競賽和課堂教學(xué)雙贏的結(jié)果。

例如，可以將配音比賽的內(nèi)容貫穿到專業(yè)課的日語課或者聽力課中，將演講比賽穿插到精讀課或者寫作課中，以此來提高學(xué)生們對于競賽和課堂的興趣，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和團(tuán)隊協(xié)作意識，讓學(xué)生們有自主學(xué)習(xí)的能力，而且這樣就能在課堂教學(xué)之中挑選出適合參加技能競賽的學(xué)生。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式一味地注重教師們對學(xué)生的“教”，只是模仿日語的發(fā)音，從而練習(xí)口語，沒有給學(xué)生思考的機(jī)會，所以學(xué)生的思維能力得不到提高。語言是溝通的橋梁，學(xué)習(xí)外語的最終目標(biāo)就是對外國的風(fēng)土人情進(jìn)行了解、與外國友人進(jìn)行良好交流。但是傳統(tǒng)的課堂只是讓同學(xué)們重復(fù)模仿簡單的日語句子，用日語思考的思維模式?jīng)]有形成，對日語的理解以及整個日語背景的了解都只停留在淺層次，無法用日語模式對事物進(jìn)行思想內(nèi)涵的表達(dá)，所以在日語專業(yè)技能競賽上無法取得優(yōu)秀的成績。

四、針對日語技能競賽進(jìn)行課程改革

（一）教師角度。教師可以利用職業(yè)技能競賽的形式對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)。比如，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，口語課上以團(tuán)體模式進(jìn)行練習(xí)，要求學(xué)生必須使用日語進(jìn)行交流，并且按照職業(yè)技能團(tuán)體競賽的要求進(jìn)行課堂小組比拼，這樣，既在課堂上準(zhǔn)備了職業(yè)技能競賽，又提高了學(xué)生的口語水平。

學(xué)校可以與日企進(jìn)行洽談，為日語專業(yè)學(xué)生提供專業(yè)的日語實習(xí)場地。現(xiàn)在大多數(shù)的日語培訓(xùn)都集中于室內(nèi)，單純的理論教學(xué)很難在實際工作或應(yīng)用中產(chǎn)生直接作用，教師要對日語的教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新。實訓(xùn)的開展可以提高學(xué)生對日語學(xué)習(xí)的興趣，日企的內(nèi)部環(huán)境優(yōu)越，人才儲備豐富，學(xué)生在其中學(xué)習(xí)交流可以提高實際能力，以應(yīng)對職業(yè)技能競賽。日企中的工作人員大多數(shù)都有良好的口語基礎(chǔ)，而且會有日本的工作人員，語言環(huán)境優(yōu)越，對于提升高職院校學(xué)生的口語水平有很大幫助。

學(xué)生學(xué)習(xí)外語必然離不開外教的指導(dǎo)。對于高職院校的學(xué)生來講，具有一定職業(yè)技能的外教是最佳選擇。學(xué)校可以從日企里面聘請具有日語教學(xué)基礎(chǔ)的老師，對學(xué)生進(jìn)行口語授課。口語課的進(jìn)行會讓學(xué)生開口說日語的機(jī)會大大增加，并且，可以讓外教將職業(yè)技能競賽的形式貫徹到口語課上。比如，利用技能競賽中的個人賽模式對學(xué)生進(jìn)行期末考察，不僅檢驗了學(xué)生的口語水平，還將技能競賽融入課堂之中。

學(xué)校要為學(xué)生提供競賽和日語口語演練機(jī)會，學(xué)校可以開展小規(guī)模的實訓(xùn)活動，比如，模擬全日語風(fēng)格的咖啡廳，全日語進(jìn)行商務(wù)活動洽談等，學(xué)生在練習(xí)口語能力的同時也鍛煉了職業(yè)技能，為職業(yè)技能競賽做好鋪墊。

（二）學(xué)生角度。日語課程和日語技能競賽的直接參與者是學(xué)生，學(xué)生自身必須要有發(fā)展日語的意識。學(xué)生應(yīng)將自己對于如何將職業(yè)技能競賽融入課堂中的想法與教師溝通，使教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，這樣教師才可以對教案進(jìn)行改良，制定出適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和形式。

學(xué)生可以自行組織日語自習(xí)課，在空閑時間召集感興趣的同學(xué)，共同探討職業(yè)技能競賽和課堂中教師所教授內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對日語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)日語的熱情，是提高學(xué)生口語能力的重要步驟。

課上，學(xué)生要積極配合教師的教學(xué)，感興趣的部分要積極響應(yīng)教師，認(rèn)為某些部分有不足之處要與教師及時進(jìn)行溝通。同時學(xué)生要在課下積極用日語與同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行交流，生活是最好的口語練習(xí)場地，日常生活中的對話最能促進(jìn)學(xué)生的日語口語水平進(jìn)步。

總之，教師要不斷地加強(qiáng)對日語職業(yè)技能競賽的經(jīng)驗積累，大力開展問題研究，收集有關(guān)資料和發(fā)展成果，從而為今后的日語技能競賽打下堅實基礎(chǔ)，積累寶貴經(jīng)驗。將日語技能競賽融入學(xué)生們的課堂教學(xué)之中則是新的體驗和挑戰(zhàn)，技能競賽培訓(xùn)和課堂優(yōu)化達(dá)到完美交融，使教學(xué)與實踐相結(jié)合，技能競賽與課堂優(yōu)化進(jìn)行良好的互動，這樣課堂教學(xué)和知識競賽都能取得優(yōu)秀的成績，從而不斷地促進(jìn)日語課程教學(xué)的改革。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃婷婷，黃鶯.基于技能競賽的高職日語專業(yè)課程的優(yōu)化研究[J].長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（2）

[2]欒超.高職日語專業(yè)（服務(wù)外包方向）日語假名教學(xué)中的問題及對策研究[J].亞太教育，2015（27）

[3]林銀花，高鑫.典型崗位引領(lǐng)下的日語商務(wù)文員實訓(xùn)課程構(gòu)建研究[J].北極光，2015（9）

[4]劉楊秋，康歆媛.CBI教學(xué)理念下日語教學(xué)模式的構(gòu)建[J].時代教育，2018（9）

【基金項目】2019年度廣西城市職業(yè)大學(xué)職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“職業(yè)技能競賽導(dǎo)向下的高職日語口語課程優(yōu)化研究”（GXCVUJG2019B007）

【作者簡介】陳 潔（1982— ），女，廣西北海人，廣西城市職業(yè)大學(xué)講師，研究方向：日語教學(xué)。

（責(zé)編 丁 夢）