高校圖書館創客教育完善路徑

廖穎

[提要] 技術革新的時代背景下，對創新人才的旺盛需求，使創客教育應運而生。創客教育是創客運動與教育改革融合的產物，首先在美國興起，并推廣至全球。目前，我國高校創客教育尚處于起步階段，雖有政策支持，但仍然存在理論和實踐上的諸多問題，亟待完善。因此，高校圖書館開展創客教育既要吸收國外高校圖書館創客教育的成功經驗，也要從實際出發摸索適合自己的發展道路。

關鍵詞：高校;創客教育;創客運動

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2018年11月26日

美國《2015年高等教育地平線報告》成功預測了：創客教育給高校教師的教與學生的學帶來深刻變革。過去兩年，創客教育席卷全球范圍的高校，各國政府都十分重視并大力推進創新教育，創新教育是一種融合信息技術，秉乘“開放創新、探究體驗”教育理念，以“創造中學”為主要學習方式和以培養各類創新型人才為目的的新型教育模式。目前，為適應社會經濟發展的需要，各大高校的創新性人才培養計劃不斷推進，創客運動與高校教育不斷融合。然而，高校的創客教育尚處在起步階段，為順應社會經濟發展趨勢必須完善我國的高校創客教育，以推進創客運動與高校教育的有效融合和可持續發展。

一、高校創客教育的內涵及價值分析

“創客”脫胎于西方的DIY文化，是指具有創新意識、實踐能力，能夠將自己的創意想法變為現實的一群人。因此，創客運動自形成之日起就具有休閑、創意文化的性質，隨著數字化社會的發展，創客運動因其個性化的表達方式，滿足了社會對生產制造的定制化需求，成為個體制造的直接展示。

（一）高校創客教育的內涵分析。創客運動與高校教育因其各自的特點，在適應現代社會需要，促進共同發展方面有其融合的必要性。創客文化起源于創客“maker”一詞最初的含義，主要是指自己動手實踐，將個人興趣愛好轉變為現實的人。而創客教育則是一套系統的教育理念，是以“做中學”的體驗式教學為綱，通過開放性、交互性、多元化的教學方式，使“學、思、動、創”結合統一，滲透“創新、探索、實踐、合作、共享”等創客理念，培育學生創客精神，追求個人發展目標。

（二）高校創客教育的價值分析。創客教育可以從兩個角度理解：一是創客的教育;二是創客式教育。創客的教育是指培養學生的創新性、能動性和內發性，在專業學習、興趣愛好等因素的激發下，培育創意靈感，形成創客思維，結合一定的動手實踐，參與創客活動，使每一位學生都成為創客，讓創客成為一種生活方式、學習方式。創客式教育是將創客精神、創客文化、創客理念等融入各個學科的教學中去，以開放創新、探索體驗的理念和“做中學”的教學方式取代傳統的單項傳輸式教學方式，不斷推動高等教育改革。

二、我國高校創客教育現實審視

（一）高校創客教育模式單一。高校創客教育及其實踐，大多來源于高校傳統的理工科教學模式。例如：舉辦技能大賽、創新大賽等活動，也主要以技術技能為具體賽事內容;開辦的工作坊、創意實驗室、創客空間等，往往局限于某一學科或者某一領域，其更類似于理工科學生的教學實驗室，而非面向全校的創客教育基地。這些推廣高校創客教育的模式，建立之初確實能極大地激發學生的動手實踐熱情，但這一模式在發展過程中，難免走上某些專業實踐課的教學模式，使創客教育流于形式。高校創客教育是一種復合型教育，重視過程性、發散性思維的培養，而某一學科的實踐教育，更多的是針對某一具體技能或產品，具有較為明確的學科界限。模糊二者間的本質區別，是由于高校在發展創客教育中，對創客精神和創客文化的培育重視不足，而最終導致教學發展偏離其初衷。

（二）創客教育資源不足。由于各地經濟發展水平的不同，不同學校之間的創客教育資源差距明顯。在一些欠發達地區的高校，難以發展創客教育的原因之一是無法提供創客教育所需的場所、設施、器材等教育資源。縱使學生具有強烈的知識探索欲望和實踐操作意愿，也因學校硬件設施不足，而無法實現其新穎獨到的創造設計靈感。有相應設備的學校，也往往會出于保護資產和節約成本的考慮，使學生無法得到充分的實踐保證，沒有足夠的嘗試和檢驗機會，創客教育所強調的實踐性，在實際落實中被極大地限制和削弱，難以發揮其應有的功能。

（三）師資力量薄弱。創客教育采用的是前沿的理論知識和豐富的實踐經驗。在具體的教學過程中，強調引導式、啟發式教學方法，以實現“做中學”、體驗式教學為目標。高校傳統的師資隊伍往往習慣于單項的傳輸式教學，對最新的教學研究關注不足，接受和適應新理論、新模式所需的時間較長。在實踐經驗方面，高校傳統的師資隊伍一般局限于常規教學工作，參與創客活動、參加創客交流分享會的經驗較少，在指導學生的創客實踐活動方面顯得力不從心。

三、高校創客教育經驗境外借鑒

（一）多元化的創客教育模式。美國高校采用多元化的創客教育模式，學生根據自身需要，自主地進行選擇，概況起來主要有三大類型：（1）開放的創客教育空間，主要提供相關的資源和信息，由學生根據自己的需要和興趣進行學習和創造。例如，美國麻省理工學院的Fab Lab創客空間，是著名的高校創客空間之一，學生自己動手，實現創意愿望，制作出了許多新奇的作品;（2）融合于常規課程中的創客教育，其關注創客教育與傳統高校理論課程的融合。例如，芝加哥藝術學院創造性地將新興技術資源與傳統課程的教學資源結合起來，舉辦創客夏令營、創客實驗室等，支持學生的創造;（3）專門性的創客教學課程，以主輔修形式，開設專門創客教育課程。例如，卡內基梅隆大學推出了部分交叉學科可以輔修創客課程，進行跨學科的教學。

（二）與企業、院系協同開展創客教育。美國高校圖書館既重視充分利用自身優勢開展創客教育，也重視聯合其他力量（企業和院系等）協同開展創客教育。塔斯卡拉沃斯圖書館與當地企業合作開發項目，給學生提供非常好的商業機會，創意與市場結合，帶來經濟效益的同時，也給予學生很好的實踐機會，有利于他們順利就業。密歇根州立大學圖書館與本校院系合作，將9個創客空間分布到9個學院中，使創客教育嵌入到院系課程中，在全校范圍營造創客氛圍，逐漸提高學生創客積極性。

（三）重視創客文化和氛圍的培育。創客教育不是教育領域的一場運動，而是一種教學理念，需要融入學校的教育系統和教學體制中。因此，美國高校為使學生盡快接受和適應創客教學理念，大力營造良好的創客文化和鼓勵創新的氛圍。例如，麻省理工學院在學生宿舍建設了專門的創客空間。此外，為滿足師生的創客教學需要，開發了專門的網絡和APP軟件，提供專門的服務，這一模式被世界各大高校所學習。在英國，斯旺西大學與阿伯里斯特威斯大學、班戈大學和南威爾士大學合作創辦了威爾士的技術營地等，都寄希望于通過提升學校的創客文化以更好地發揮對學生的引導和感召作用，使學生在創造中學習、在學習中創新，從而真正感受到學習和創造中的樂趣。

四、我國高校創客教育完善路徑

（一）明確創客教育發展定位。第一，高校創客教育是一種人才培養模式，其教學目標是培養具有創客精神的全人培育，其強調的是價值創造、思維創新，而不僅僅局限于技術創造。在強調推進科技創新、技術發明外，還需要管理方式的創新、商業模式的創新、制度設計的創新等;第二，高校創客教育作為一種教學理念，應當遵循教育規律，融入高校教育體系，特別是在面對可能出現或已經顯現的唯利導向，必須加強對高校良好創客文化氛圍的營造，倡導精益求精的“工匠精神”，防范社會功利、浮躁心理的侵襲。同時，對高校創客教育成效的檢驗，應當建立教學環節、實踐環節、成果展示環節等多個方面考察的科學評價機制，摒棄唯利導向的評價體制，客觀公正地對待學生的創客教育實踐，幫助學生樹立正確的利益觀和價值觀，明確高校創客教育的實質內涵;第三，建立多元化的創客教育模式，針對學生不同的學習需求，建立相應的創客教育形式。例如，側重于動手實踐的創客教育，可以圍繞創客空間展開;側重于社會實踐的創客教育，可以圍繞創客實踐活動;除此之外，還可以發展專門性創客課程，將創客教育課程、師資和實踐平臺融合在一起，制定系統的教學計劃;等等。

（二）多方位引進創客教育資源。為完善我國高校創客教育，切實貫徹高校創客教育發展模式，必須多方位引進創客教育資源，以推進創客教育平臺建設、創客師資隊伍構建、創客教育社會支持體系等多方面的協調配合，是解決當前高校創客教育面臨的一系列現實問題，推動這一系統性教育工程完善的必經之路。首先，對學校教學模式的革新。先進的創客教育資源要融入到現有的教學模式中去，積極對接技術研發型、制造創新型企業和科研機構，從中引進前沿的理論、技術，為學生提供更多更好的學習、選擇空間;其次，對高校師資隊伍的重整。在以學科為主要劃分標準的背景下，設置校外導師制，積極向社會招募具有豐富實踐經驗或者長期從事相關領域活動的專業人士為校外導師，豐富和充實創客教育師資隊伍;再次，加強創客教育與社區、社會創新創業的聯動。高校的創客空間、創客資源應當對社會開放，促進資源共享。

（三）高校創客教育的配套設施建設。創客教育對學生而言，要求以主動式學習模式取代被動式學習模式，發揮創新性思維，主動發現問題并積極解決問題。為幫助學生盡快適應創客教育的學習模式，必須加快完善高校創客教育的配套設施建設。首先，為激發學生的主動學習熱情，可以在校園中舉辦大量的創客大賽、創客分析會、展示會等，這一方面可以調動學生的創造熱情，另一方面可以檢驗創客教育教學成效;其次，為滿足學生對創客教育的學習需求，需要構建相應的學習信息平臺。通過互聯網技術和移動APP的支持，為學生提供有關高校創客教育的海量學習資源，是推進創客運動與高校教育融合的有利條件;最后，建立各種形式的創客空間。例如，充分利用高校原有的圖書館、實驗室等教學資源，利用新興技術資源將其改建為有效的創客教育空間。

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