西藏少數民族地區幼兒園雙語教學現狀及對策分析

◆黃黎萍

(西藏林芝市第二幼兒園)

目前，我國雙語教學發展還不夠完善，特別是雙語政策構建等方面，都應當對其進行改善以及提升。在傳統的幼兒園雙語教學課堂上，老師們主要使用的是當地的語言開展各類教學活動，對于漢語的使用頻率會比較小，這會讓幼兒們根本無法較為深入的了解漢語知識內容，從而使得漢語具有較強的局限性，幼兒們根本無法在閱讀漢語的過程中掌握更多的外界知識內容，幼兒們的知識面發展受到了約束，同時其還抑制了幼兒們的未來發展，讓國家流失了較多的少數民族人才。

一、西藏少數民族地區幼兒園雙語教學的現狀

隨著我國社會經濟水平的提升，我國民族教育事業的發展也變得越發昌盛，這就使得少數民族對于漢語的學習需求開始不斷地提高。但是西藏少數民族地區的分布具有一定的特性。受到其分布特點的影響，使得我國雙語教學活動的開展難度增大，其所開展的雙語教學工作無法達到西藏少數民族地區雙語學習的需求。對此，應當分析西藏少數民族地區幼兒園雙語的教學現狀，找出其所存在的教學問題，為其后續所開展的教學活動提供決策依據。

1.雙語教學比重問題

我國西藏少數民族地區雙語教學中接受雙語教學的少數民族幼兒人數較多。隨著雙語教學地發展，學習雙語的人數也在不斷提升，由此可以了解到西藏少數民族地區對于教育工作開展的重視程度越來越高，其都在渴望著民族教育事業的發展。

2.雙語教學的民族分布問題

我國少數民族的語言具有多樣化的特性，此外，還有一些西藏少數民族地區中漢族居住的人口數量比較大，這會給各個民族之間的交流創造更為優異的學習條件。人們都可以更為廣泛的去學習漢語知識。但是在一些漢族人口居住人數比較少的地域，漢語老師的數量會比較少，這就使得該地區幼兒園的開辦條件比較差，幼兒們學習漢語知識的積極性也會隨之受到不同程度的影響，漢語教學質量也無法得到較為高效的保障。導致雙語教學在西藏少數民族地區幼兒園的工作中呈現出不平衡的狀態，需要對其進行改革和創新。

3.雙語師資水平問題

近些年來，我國西藏少數民族地區學習雙語知識的需求開始逐漸的提升，在其地區所開辦的雙語幼兒園數量也在不斷增多。但是老師們的漢語教學質量會呈現下滑發展趨勢。這主要是因為一些幼兒園為了滿足幼兒園教學師資人數的需求，會隨意性的招聘教師，沒有嚴苛的去考核所招聘教師的漢語水平，這會讓老師們的漢語水平不能達到相應的教學標準。另外，老師的漢語水平比較差，讓其在漢語教學的過程中產生出相應的偏差性問題，無法讓幼兒們達到漢語的學習標準。

4.教學模式問題

西藏少數民族地區幼兒園雙語老師的教學模式過于固化，整體教學方式比較單一，教學方式的靈活性也比較差，幼兒們在學習漢語知識時，會受到思維定勢的影響。老師會一味的將其重心放置到漢語的詞匯以及語法理論的學習層面上，從而會忽視了幼兒們自身的口語能力，所設定的教學目標也不夠合理，老師們所開展的教學活動深受應試教學理念的影響。

二、西藏少數民族地區幼兒園雙語教學措施

1.注重校本研究

就幼兒園的實際發展狀況為基準，設置到校本漢語教學研究的課題，處理好幼兒園漢語教學所存在的現實問題，所制定的教學措施要極具針對性。校本研究的主體是幼兒園的漢語教學老師，可以采用觀察、訪談等形式，實時校本研究活動。讓老師們明確自身的教學任務，可以自行的進行自我反思，把同伴互助以及專業引領等完整的融合在一起。做好教研組活動的銜接工作，將新的教學思想以及內容潛移默化的灌入到其中，構建幼兒園漢語教幼兒園本研究和少數民族地區科研機構的協作關系，搭創雙語教學老師們溝通交流的平臺，使得老師們都可以在其平臺上展現出自身的價值，讓老師們都積極主動的參與到課堂的教學實踐活動中。給幼兒園帶來更強的生命力，抓住幼兒園校本研究工作的重心，培養出高品質的校本漢語校驗人才。

2.把握學情教學

在新課標的帶領下，幼兒老師們應當樹立一個正確的教學觀念，摒棄應試教學理念，確立幼兒們的主體課堂地位，了解幼兒們的身心發展需求，以幼兒們的發展需求為基準，改革并創新現推行的教學方式。老師們要在實際的教學過程中積極自主的去實踐以及探索，實時的開展學情的調查工作，就幼兒在學習過程中所展現出的能力差異以及狀況進行探究。調查并分析幼兒們的學習起點，了解幼兒們的學習能力以及興趣傾向。改變幼兒們原本固化的學習方式，幫助幼兒們更好的掌握學習的自主權利，老師們應當發揮出自身的引導效用，不能持以一個袖手旁觀的態度。要正面直視教學問題，不能影響到幼兒們學習漢語知識的戲臺。找出引導教學的重點，走入到幼兒們之中，使用多種方式去更好的了解幼兒們實際的學習狀態，改變學情。

3.設定藏漢雙語教學目標

在開展幼兒園雙語教學活動時，必須要設定好藏漢雙語教學的目標。首先，其所設定的教學目標要具有層次化的特性，采用培訓的形式，使得雙語教學人員正確的了解到藏漢雙語教學的重要性。其次，要賦予教學目標全面性的特征。最后，要尊重幼兒，切實保障幼兒在教學活動中的主體地位，并把生成性以及預設性完整的融合在一起。

4.鼓勵支教

為進一步發展藏漢雙語教學，應該全力培養學前教育專業的師范幼兒，要求其不僅具備雙語教學能力，在教學實踐過程中能夠熟練使用藏語和漢語開展教學活動，同時也可以將漢文化以及民族文化實現有效融合。

5.創造良好的雙語教學環境

因為西藏少數民族地區“大雜居，小聚居”的生活模式，導致少數民族的語言種類比較豐富多彩，對漢語言相對比較陌生，運用于生活的實際經驗較少。所以，在少數民族的雙語教學中創造良好的教學環境，對雙語教學質量的提高具有良好的作用。

三、實施寬松政策，減輕教師教學壓力

相關部門和領導可以給教師一個“多元化”的政策，給老師一些寬松的政策和管理，減輕教師的教學壓力，重視本民族語言的傳承，促進多元文化地發展。給教師營造一個本民族文化的氛圍，更好地站在幼兒的發展角度促進幼兒的發展。

在西藏少數民族地區幼兒園內開展雙語教學活動是時代發展趨勢，可以通過雙語教學來促進民族的團結程度，達到民族團結的內在標準要求。西藏少數民族地區的幼兒教學老師應當正確的去認知藏漢雙語教學，不斷的改進雙語教學，讓其取得更好的成效，實時的轉變自身的固化思維理念，強化自身的教學水平，找出少數民族雙語教學所存在的問題，創新教學方式，提升老師們的師資水平，改善西藏少數民族地區幼兒園雙語教學的現狀，推動我國民族教育事業地發展。