中國制造2025戰略語境下高職院校工匠精神的培育研究

◆姚秋艷

(浙江同濟科技職業學院)

2008年金融危機之后，實體經濟的戰略意義被國際社會重新評估，在這種大背景下，工匠精神在2016年度被首度引入政府工作報告，“鼓勵企業開展個性化定制，柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品質、提品質、創品牌”。2018年，李克強總理再次提出：“全面開展質量提升行動，推進與國際先進水平對等達標，弘揚工匠精神，來一場中國制造的品質革命。”

高職院校作為我國培養高技能人才的主要陣地，工匠精神的培養是其靈魂所在，如何造就中國特色的大國工匠，自覺承擔起從“制造大國”向“制造強國”轉變的重任，是高職教育面臨的新課題。

一、工匠精神的內涵剖析

工匠精神由“工匠”和“精神”組合而成，據《現代漢語詞典》解釋，“工匠”指手藝工人。東漢王充《論衡·量知》記載：“能剒削柱梁謂之木匠，穴鑿穴埳謂之土匠，能雕琢文書謂之史匠。”“匠”字的本義是筐里背著刀斧的木工，其中“斤”是一種比斧子更小的砍鑿工具，后來引申為量器。“匠”本身包含精雕細琢，斤斤計較之意。“精神”指人的意識、思維活動和一般心理狀態。兩者結合是指手藝工人的意識、思維和一般心理狀態。在整個中華民族發展歷史中，工匠們由于工作性質的特殊性形成的獨有精神特質就是“工匠精神”。

1.精益求精、專注執著的敬業精神。精益求精是工匠精神的靈魂，《大學》曰：“如切如磋者，道學也；如琢如磨者，自修也。”強調工匠不但要擁有高超的技術，還要在選材、設計、制造的每一個細節中不斷斟酌推敲。

2.求新尚巧、止于至善的創新精神。《韓非子·定法》曰：“夫匠者手巧也”，“巧”是工匠一詞的基本內涵。人們也經常用“巧奪天工”來贊美工匠的作品，而用“匠心獨運”來形容工匠們的創新精神。

3.物我兩忘、道技合一的人文精神。道是中國工匠們追求的最高人生境界。當梁惠王被庖丁解牛的技術所折服而驚嘆的時候，庖丁說：“臣之所好者，道也，進乎技也。”放眼全球，日本的千年企業，中國的百年老店，所謂絕技，無不是將科學、技術、手藝融為一體，道技合一。

二、高職院校重視工匠精神培育的時代呼喚

1.從國家層面看是中國制造2025戰略語境下各國對實體制造業再重視的要求

2014年出版的《制造繁榮：美國為什么需要制造業復興》提出：美國為什么要復興制造業？“因為制造業和創新有密切關系，過去美國制造業的外包，導致了美國創新能力的削弱，相反在過去幾十年，大量來自全球各國的制造部門轉移到了中國，這對中國來說就像一片希望的田野”。2010年我國超過美國成為全球制造業第一大國，但大而不強的特征十分突出，我國傳統發展模式難以為繼，高技能人才的供需矛盾凸顯，麥肯錫報告顯示到2020年，中國需1.42億高技能型人才，培養“大國工匠”成為國家對高職院校的深切呼喚。

2.從企業層面看，滿足消費者個性化需求成為中國制造2025時代企業生產的一大特點

生產決定消費，但作為生產者擁有的工匠精神，卻由消費者對高品質產品的需求而生。在馬斯洛需求層次中，人們已經從對生存的最基本需求升華為對歸屬和愛的高層次需求，從寶馬、法拉利等高端汽車為客戶提供內飾、座椅等方面的個性定制到智能手機提供的個性化界面到個性服裝、包包定制再到小米手機客戶參與設計、粉絲社群建設等都意味著消費者更愿意看到的是產品中蘊含的匠人對產品的格調操守和人文情懷。

3.從個人層面看是中國制造2025時代“創客生產方式”的呼喚

創客一詞來源于英文“Maker”，指不以盈利為目標，努力把各種創意轉化為現實的人，中文“創”的含義是開始做、創造、首創等，體現了一種積極向上的生活態度，同時有一種通過行動和實踐去發現問題和需求并努力找到解決方案的意思。“客”有客觀、客人的意思，客觀體現的是一種理性思維，客人則體現的是人與人之間的一種良性互動關系。海爾總裁張瑞敏曾說：在工業4.0時代，每一個有理想的人都應該成為創業家(或者創客)。

三、高職院校培養工匠精神的路徑選擇

1.轉變觀念，樹立職業平等意識

中華民族的肌體里蘊藏著工匠精神的基因，但中國的傳統文化也有著不重視工匠和技藝的因素，社會學家潘光旦在《工與中國文化》中提到：“以往的中國文化，就大體說，是極不利于工的發展的，儒家思想注重人不注重物；道家思想注重自然，反對一切人類自作聰明的活動，都是和工的發展正面沖突的，這種歧視以至于鄙夷的態度，至少在以往二三千年的中國歷史是一貫的。”而在有著悠久工匠精神文化傳統的德國和日本，自古以來對職業平等的追求有著宗教式的執著，在德國，工匠、手藝人的勞動被認為是給上帝增添榮耀，也是勞動者自身靈魂的凈化和精神的修行，在日本，職業平等、執著于本職工作被認為是佛行。因此，我們要在發展職業教育的政策實施過程中大力倡導職業平等、勞動生存美德的理念，形成尊重職業創造，尊重技術工人的良好氛圍。

2.完善“校企合作、工學結合”的人才培養模式，導入現代學徒制

現代工業制度下，工匠精神的養成必須靠高職院校和企業的合作來完成，這也是西方國家的成功之道。德國“雙元制”職業教育模式由政府推動，企業、學校各司其職，共同完成人才培養。1958年日本把“產學合作”作為國家戰略，培養了大批既具備專業專業知識又具有職業精神的高級應用型人才，為日本經濟復蘇奠定了基礎。我國學徒制有悠久歷史，國醫大師賀普仁說：“吃住都和師傅一起，師傅的醫德醫術就在點滴生活里，只要師傅要求的，有一點做不到都不行。”2014年，教育部頒布《關于開展現代學徒制試點工作的意見》提出，現代學徒制是提高職業教育質量的有效辦法。現代學徒制以雙元導師隊伍為依托，培養學生的自主性、創造力、知識技能的轉化能力，為他們的職業生涯注入工匠基因。同時，企業技工師傅們通過“秀”絕活，以身垂范，向學生們展示大國工匠風采，耳濡目染讓學生形成尊重工匠，敬畏技術、崇尚勞動、追求卓越的工匠品格。

3.完善以工匠精神為核心的校園文化，提高學生的人文素養

古今技能大師的成長表明，工匠精神養成是通過“心傳”即無形的精神熏陶與品質內化來實現的，精神環境即文化的營造在工匠精神培養過程中具有十分重要的潛移默化作用。因此，高職院校應當重視校園工匠文化建設。首先，在辦學理念上要以培養現代工匠為己任，幫助學生樹立大國工匠信仰，堅定技能就業和技能成才信念。其次，要把工匠精神培養納入人才培養方案，在專業實訓課程中培養標準化意識、規范化操作意識和一絲不茍的敬業精神；在思政課中加強職業道德教育；同時通過開設選修課、設立人文講壇等形式開展豐富多彩的人文素養教育。再次，要發揮行業大師的榜樣力量，在校園內高調宣揚工匠精神，尋訪本地本行業優秀企業、優秀工匠并把他們的事跡編輯成教材，經常組織觀看《大國工匠》《我在故宮修文物》等優秀紀錄片，讓學生的身心浸潤于濃濃的工匠精神氛圍中，內化于心，成為學生們共同的價值取向。