淺談如何提高高中語文閱讀教學的有效性

◆常淑君

(唐山海港經濟開發區第二中學)

語文學習的目的，一是在于使語言運用的能力得到提升，這是語文的工具性要求；二是在于借助語言運用的能力去感受語言材料內部所蘊含的文化精華，這是語文的人文性要求。一方面，語文閱讀教學的目的是提升閱讀水平，讓學生能夠充分理解文章內容，分析文章結構，把握文章的情感和觀點。另一方面，也應該體會文章中所蘊含的語言的美感和表達的技巧，感受漢語的魅力。但是，當前的語文閱讀教學存在著一些問題，導致實際效果不佳，影響了工具性和人文性的體現。

一、當前語文閱讀教學現狀分析

高中學生需要學習的科目較多，并且這些科目的知識容量都比較大，而語文閱讀需要教師和學生投入較多的時間和精力，但短時間內不能得到明顯的效果，因而高中生對于語文學習的無論是時間方面還是在精力方面的投入都不如小學和初中這些學段。久而久之，學生在閱讀方面就不會再有像原來那樣的積極性，沒有足夠的閱讀量作為基礎，教師無論采用什么樣的方法，也不能提高學生的閱讀成績，這也就讓語文閱讀教學走進一個困難的局面。

具體來說，高中閱讀教學存在著如下的問題：首先是觀念滯后的問題，授課還是存在著一味依靠教師講解，而本就作為課堂教學主體的學生只是扮演一個被動接受的角色；其次是教學目標的偏離，不是以提高能力為主，而是傳授知識為主，很多教師只是按照一些參考資料的說法，片面地肢解教材內容，在講解的過程中沒有重視學生對教材內容的理解和感受。

二、關于高中語文閱讀教學的幾點建議

對于閱讀教學中存在的這些問題，一方面，高中語文教師要強化認識。另一方面，也要積極反思。出現這些問題，也正反映了一些語文教師還是按照傳統的教學理念，以自我為中心，對課堂上學生主體性的尊重程度不夠。針對這種情況，就應該一改先前之僵化理念，奉行符合教育形勢發展的教學原則，引導學生在閱讀過程中積極探索，主動發現，結合作者的現實處境和時代背景，體會作者的思想和情懷，這樣，既能增強學生的閱讀能力，又能讓學生長時間保持對閱讀的深厚興趣，能夠從根本上保障閱讀課堂教學的有效性。

1.提升學生閱讀興趣

閱讀教學既是一項教學任務，又可以看作學生審美愉悅的一條獲取途徑。從后者的角度出發，提升學生的閱讀興趣能夠從任務完成者自身的角度實現閱讀水平的提升。另外，也只有讓學生自覺地參與到閱讀活動中，才能讓他們在感受、探索、歸納等環節中保有主觀的積極性。實踐證明，也只有讓學生放開眼光、放開思維、放開手腳，全身心地參與到一項活動中，才能得到最直觀、最深刻的印象，這樣所得到的體會和感受才最不容易忘記。但是，提升學生閱讀的主動性也不是千篇一律的，因為不同的學生性格迥異，興趣愛好也千差萬別，教師要使不同性格類型和興趣愛好的學生都能對閱讀產生深厚的興趣，就要針對不同的學生制定不同的計劃，借助他們比較有興趣的話題，以此作為切入點來提升他們對于文字閱讀的妙興趣，從而讓他們變被動為主動。

2.尊重學生的閱讀體驗

對學生閱讀體驗的尊重就關注以下方面：首先，教師應該對學生的閱讀提出嚴格的要求，這個要求既有內容的全面把握，還有主題方面的深層次，包括知識與技能，過程與方法以及情感、態度和價值觀這三個維度；其次，既要關注對學生講解和分析閱讀方面知識，更要關注情感、態度和價值觀的解讀；最后，教師要從閱讀規律出發，深入挖掘閱讀的知識是如何生成的，明確文章的三維目標的達成過程。

3.讓學生從精讀細讀的過程中實現鑒賞能力的提升

精讀細讀是針對粗略瀏覽而言的，指讀者借助細致的閱讀去感受語言材料中詞語選取、句子運用、表達技巧等方面的妙處來體會作者在寫作層面的高超技藝。高中生具有一定的閱讀水平，在精讀時就不應將目光囿于普通層面的意義和內容的閱讀上此時的層次不應該停留在一般性閱讀上，應該透過語言材料的表層，去挖掘字詞背后的言外之意、意外之味，探究語言材料中所用詞語或句子的本義之外還有什么引申的含義。

總之，高中語文課堂，應該中教師循循善誘，學生積極感受的課堂，學生隨著閱讀層次的加深，積極地體會作者在創作情境中所體現的情感，在時代背景下所彰顯的情懷，閱讀的過程其實也正是學生與作者進行神交的過程。教師應該提升學生閱讀興趣，尊重學生的閱讀體驗，讓學生從精讀細讀的過程中實現鑒賞能力的提升，最終提升高中語文閱讀教學的有效性。