探析第二語言習得理論對我國大學英語雙語教學的影響和啟示

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(營口理工學院外語教研部)

一、第二語言習得理論

了解第二語言習得理論可知，其對大學英語雙語教學工作具有積極作用。具體主要分為以下幾個方面。首先，理解是學生學習語言的重點。對大學英語教學工作來說，教學的終極目標是讓學生可以在實踐中熟練運用英語，因此在設計教學活動時，要以學生需求為基礎，正確區別母語和第二語言的不同。其次，能被理解的輸入不僅是習得的基礎內容，還可以在聽讀信息中獲取。另外，結合人性化角度分析，明確第二語言習得理論帶來的挑戰，可以有效提升課堂教學效率。最后，大學英語教學要更注重對所學材料的理解和認識，減少對語法結構的講解和分析。

二、語言“習得”與“學習”的不同

從本質上講，語言習得是說學生在自然狀態下，非正式的獲得某類語言；語言學習卻是有方向、有目標地進行學習語言。前者是無意識地、不知不覺地學習并掌握語言的過程，而后者是有意識的、系統的學習一門語言的行為。一般情況下，學生獲取第一語言的過程就是“語言習得”，而獲取第二語言的過程就是“語言學習”。結合以往英語教學案例分析可知，“學習”與“習得”是彼此促進的兩個觀點，雖然獲取語言的途徑和方式存在差別，但并沒有太多區別。

三、當前高校大學英語雙語教學的概況

聽說讀寫譯作為現階段大學生英語學習的重點，也是學生獲取英語應用能力的必備知識。而雙語銜接作為當前大學英語教學的主要組成部分，也是評價英語教學質量的重要依據。但當前大學英語教學中的雙語銜接工作并不完善，整體工作效率不高，不管是教師還是學生都將學習的重點放在了語法、單詞及句子翻譯上，針對語言輸出能力的關注度并不高。通過依據過程性教學落實大學英語雙語教學工作，不僅可以及時了解學生學習英語的問題，還能從中更快掌握學生的學習特點和需求，并針對已有的教學問題提出有效的解決方案，進而提升課堂教學效率。需要注意的是，雙語教學并不是單一過程，相反它屬于循環進行的工作，因此在大學英語教學中，教師要注重引導學生理解和內化雙語教學的全過程。

四、第二語言習得理論對大學英語雙語教學的影響和啟示

結合第二語言習得理論分析可知，在大學英語雙語課堂中推廣，教師要一直結合“習得”與“輸出”原則，為學生構建符合第二語言習得要求的教學環境和學習氛圍，并全面結合實踐應用要求，組織學生多參加技能訓練活動，以此促使他們可以在聽說讀寫練的過程中更快掌握第二語言。

1.接受和理解西方文化知識

語言作為一個民族和國家發展的重要文化組成部分，在學習和理解過程中，只有明確其蘊含的文化內容，才能有效掌握和應用，因此對我國大學英語雙語教學工作而言，語言習得和文化學習是相輔相成的兩項工作，有助于學生在奠定扎實基礎知識的同時，更快深化第二語言知識。由此，在課堂教學中，為了保障語言習得與文化學習可以在雙語教學中彼此促進，高校英語教師需要設計豐富的文化活動，并在組織學生了解所學基礎理論知識的同時，通過親身感受和體會，從中吸取更多的文化知識，以此確保他們能夠具備理解、關愛及尊重等多元化意識，進而滿足新時代發展提出的人才要求。具體操作從以下幾個方面入手。

第一，讀書計劃。從本質上講，高校英語教師為學生設計“讀書計劃”，主要是通過在學生當中宣傳“學習英語”“閱讀西方名著”等方式，促使學生在明確學習英語的基礎上，可以結合自主閱讀了解更多的西方文化、生活習慣及歷史背景等。同時，教師要每周或每月組織一次“鑒賞會”，組織學生在會議中針對自己閱讀的西方名著進行簡單講解，并明確自己從中學到的文化知識和英語技巧等，促使學生可以在與其他學生溝通中對西方名著產生閱讀興趣，并體會到學習英語的獨特魅力。

第二，中西文化對比。為了構建更豐富的大學英語學習環境，教師可以提出舉辦“英語俱樂部”和設計“英語角”，并邀請或聘用外教、留學生等參與進來。同時，教師應多組織實施多樣化的英語活動，如角色扮演、師生對話及中西文化溝通等。在這一背景下，學生不僅可以熟練掌握所學英語基礎知識，還能通過與外教、留學生等進行交流，構建真實而有效的英語學習平臺，以此在鍛煉他們口語表達能力的基礎上，促使他們了解更多的風俗習慣、歷史文化等內容。

第三，感受和了解西方文化。體驗學習作為當前大學英語教學的重要學習方法，不僅得到了教師的認可和支持，還受到了學生的歡迎。特別是對語言習得與文化學習來說，其產生的效果非常顯著。例如，在大學英語教學授課的過程中，教師為了讓學生更好體驗西方文化和生活環境，可以組織學生選擇感興趣的文學故事，讓他們實施角色扮演，并依據觀看對應的影視作品，讓學生產生身臨其境的學習感受。同時，教師也可以讓學生按照西方習俗過圣誕節、感恩節等，以此從中收獲更多理論知識和實踐經驗。

2.多樣化英語教學模式

在新時代下，要想提升大學生英語的實踐應用水平和綜合素養，教師要在突破傳統教學理念制約的基礎上，選擇從不同的角度進行教學指導，并組織構建多彩的雙語教學活動，促使學生在明確學習英語的重要性的基礎上，提升學習水平。受第二語言習得理論的影響，教師要從以下幾個方面入手。

第一，口語晨讀。對學生來說，不管學習哪方面知識，最終的目標都是為了讓他們在現實生活中合理應用。因此，在大學英語雙語教學工作中，教師要加大對學生英語口語能力的關注，并注重引用國內外提出的優質教學經驗和教學方法，組織學生進行口語訓練。而晨讀活動的設計，不但可以讓學生瘋狂閱讀和表達英語，而且有助于學生從中釋放學習壓力。一般來講，英語晨讀活動需要從這幾點著手：語音、單詞及句子、范文閱讀。教師在組織學生進行晨讀活動時，要結合班級學生的學習特點進行內容選擇，且制作對應卡片，使學生可以有針對性地進行晨讀。結合實踐案例分析可知，在口語晨讀活動中，很多“啞巴”英語現象得到了有效解決。這樣不僅調動了學生學習英語的興趣，還豐富了課堂教學內容，促使更多學生可以自主積極參與口語晨讀活動，以此在提升學生口語表達水平的同時，豐富校園文化，并實現預期設定的教學目標。

第二，教師應多使用目標語言授課。要想讓大學生在課堂學習中對英語知識產生更多認識，教師要在第二語言習得理論的引導下，結合雙語教學落實目標語言學習，也就是英語學習。簡單來說，大學英語教師要在課堂中多應用英語進行教學指導，這樣不僅可以更好地鍛煉學生的聽力能力，還有助于為學生構建豐富的課堂環境。而在反復輸入目標英語的情況下，學生在課堂中就可以最大化地聽與接觸英語，促使學生可以更多地“浸入”在英語海洋中，這樣才能最大限度地提高英語的學習效果，這也正迎合了二語習得理論，讓學生無意識下、自然而然地掌握了英語這門語言。同時，用目標英語進行教學突破了傳統意義上“以講述為主”的教學形式，并開始讓學生通過“合作溝通”的方式進行學習，以此實現預期設定的教學效果，并鍛煉學生在英語交際中的自主學習與合作探究能力。

第三，設計presentation課程。為了讓大學生可以全面掌握并熟練運用所學的英語知識，由此提出了presentation課程。在這一平臺中，學生將會擁有充足的學習時間，并對英語知識的應用和理解有更深認識。一般情況下，這一課程要求教師與學生一起選擇十五個話題，而后學生要分成多個小組，通過合作探究等方式，搜集相關的學習信息，并結合對應話題進行辯論。通過了解實踐案例可知，這種方式不僅可以調動學生學習英語的興趣，還能培養學生合作意識和探究精神，促使他們可以在合作探究中鍛煉自己的表達能力和理解水平，以此更快深化所學內容。

3.從樂趣入手

通過了解二語習得理論可知，最容易被學生接受和理解的內容就是閱讀，而最有價值且容易理解的輸出就是溝通對話。因此，在大學英語雙語教學工作中，教師要將工作核心放在調動學生學習興趣上，促使他們可以積極并自主參與教師設計的各項活動，以此提升課堂教學效率，實現預期設定的教學目標。對當前大學英語雙語教學工作來說，教師需要做好以下幾點。首先，避免在教學中出現過多的單詞、句子及語法訓練，應在教學課堂活動設計上力求實用、新穎、有趣，這樣不僅可以激發學生學習英語的熱情，還有助于他們在探索中產生學習自信心。其次，在第二語言習得理論的影響下，教師要采用與現實生活有關系的教學材料，促使學生在深入探索和實踐應用中可以熟練掌握。同時，還要增加雙語教學的內容和時間。除此之外，教師所具備的教學經驗和綜合素養也會影響大學英語雙語教學工作的實踐教學效率，因此各高校要加大對英語教師的要求和培訓，多聘用外教、留學生等，以此提高大學英語雙語教學工作的效率和質量。

綜上所述，對現階段大學英語教學工作來說，雙語教學雖然已經得到了實踐推廣，并取得了一定成績，但其依舊要面臨較大挑戰，更需要消耗大量的時間和精力。在這一背景下，教師要在整合社會人才發展需求的基礎上，明確班級學生學習特點，而后以第二語言習得理論為基礎，全面優化和革新大學英語雙語教學內容，提升課堂教學效率。