小學音樂課堂中教學模式的運用與探究

摘 要：在新的教學理念的引領下，圍繞我校的辦學特色“書香校園”，在實施課程改革中總結出來的適合我校農村教育教學的方法。圍繞新課標，音樂課堂教學中教學模式的運用與探究對課堂教學具有重要的意義。

關鍵詞：音樂課堂；書香校園；運用探究

在倡導智慧課堂、高效課堂的今天，我們的音樂課堂教學要如何跟上時代的發展，與時俱進，促課堂教學“高效”和“智慧”呢？如何適應本校的辦學特色，使音樂課堂教學既成為學校“精品校園”藝術版塊的有效補充，又能促本學科的課堂教學“寓教于樂”，智慧而高效，滿足學科課程標準提出的“終身發展的需要”呢？

一、 初學質疑

特級教師于漪曾說過：“教學過程實質上就是教師有意識地使學生生疑、質疑、解疑，再生疑，再質疑，再解疑……的過程。在循環往復、步步推進的過程中，學生掌握了知識，獲得了能力。”音樂課程新課標倡導，課堂教學要“激發學生的學習興趣”，而培養學生的問題意識，激發學生在課堂教學中找尋問題答案的欲望，讓學生會“質疑”、愛“質疑”，就需要教師的正確引導。

其實有心研究音樂優質課例和優秀教學設計，你會發現，他們都有一個共同的特點，就是教師從學生的興趣出發，通過創設能激發學生“疑”的教學環境和學習氛圍，隨“疑”層層鋪開，教師積極啟發、引導學生多問幾個“是什么”“為什么”“怎么辦”，促使學生心中的“疑”越來越大，對“疑”的探究欲望越來越強，極大地激發了學生的學習興趣，引出本節課的教學內容和教學目標，讓學生在“質疑”中，在良好的學習氛圍中開啟本次的教學活動。

音樂欣賞課例《打字機》就是由老師拋出的一個問題開始的。師：同學們，今天我給大家帶來了一個老式的辦公用品，它是誰呢？長的什么樣子呢？會發出怎樣的聲音呢？……通過這段視頻來考考你，看誰認識它，知道“它是誰？”。老師一上課，開門見山，直接拋出問題，并且告訴學生“老師要考考你”，極大地激發了學生的好強心和學習興趣，使課堂教學進入輕松、愉悅的氛圍，探究新知奧秘的心情油然而生，積極主動地開始了新課的學習，為學習目標的完成奠定了良好的基礎。第一步“初學質疑”達到了“課伊始，趣即生”的良好教學效果。

二、 新課解疑

蘇霍姆林斯基認為：“教學就是教給學生借助已有的知識去獲取新知識的能力，并使學習成為一種思索的活動。”而學生的積極的思維往往是以疑開始的。所謂“解疑”，即“消除疑問，使清楚明白”。因此，在課堂教學中教師既要保持學生的學習興趣，又要根據教學目標和教學內容的要求，循序漸進、層層深入中去探究問題，解決問題，“消除疑問，使清楚明白”，即進入“新課解疑”環節。

（一） 語言激趣，營造氛圍

教師應根據學生的認知發展規律、年齡及心理特點，發揮教師語言的趣味性，采用靈活的語言技巧，為整節課的教學創造良好的教學氛圍營造氣氛、激發興趣，針對音樂教學的特點，用多媒體畫面給學生全方面的視聽撞擊，激發學生學習音樂的興趣，從而使學生主動參與學習。

（二） 轉變思想，體現學生主體地位

語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內核”。因此我們在音樂課堂教學中，要摒棄那種教師滔滔不絕講個不休、學生被動接受的教學方式，應積極為學生創設語言交流的氛圍，給學生“爭吵討論？”“說話”的機會，提倡“思維”亮相，讓人人都說起來，無拘無束，暢所欲言。說，對豐富學生的想象，發展形象思維，激活靈感，促進創新有著不可低估的作用。

三、 反饋釋疑

一節音樂課堂教學的時間是有限的，還需要給學生留下一點兒時間對今天所學內容進行反饋、總結和釋疑。在反饋、總結中，師生會發現原來還有個別的知識點掌握得還不是很好，有的技能方面還不夠熟練，以后的教學中需要更多的時間去提高和解決，更有一些問題常常是在一個問題解決之后才會產生，有些問題往往在實踐后產生的。因此，在一節課的尾聲，教師要留下時間給學生“反饋釋疑”，既是對整堂課知識和技能的梳理，也是對今后課堂教學提出新的目標和要求，那么究竟如何提高音樂課堂反饋的實效性呢？

（一） 通過提問獲取反饋信息

音樂課堂提問能及時獲得反饋信息，根據學生掌握的程度，把握學生進度，調整音樂內容和策略，避免無效問題，掌控好提問問題的難度、深度，提問要涉及不同學習狀況的學生，多向有學習困難的學生提問，當然，我們提問時多鼓勵、多引導，激發學生回答問題的積極性，保證信息反饋的真實性和準確性。

（二） 通過現場表演獲取反饋信息

根據音樂學科的特點，除了可以通過課堂檢測，比如口答、小練習、黑板板演等方式，更多的可以采用現場表演的方式來進行信息的反饋。可以采用本節課堂教學內容來進行，如演唱歌曲、視唱旋律、旋律律動、樂器演奏、小組唱、小組歌表演等方式，既增強了學生的自信心，又可以讓教師及時了解、掌握學生學習狀況，音樂課堂教學中“四步釋疑”教學模式是我校在特定教學理論和教學環境下建立起來的一種比較穩定的教學活動與教學框架。“四步釋疑”音樂教學模式的運用，極大地豐富了學生的音樂知識，提升了師生的音樂綜合素養與能力，使音樂課堂教學既成為學校“精品校園”藝術版塊的有效補充，又能促本學科的課堂教學“寓教于樂”，智慧而高效，滿足學科課程標準提出的“終身發展的需要”。

參考文獻：

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作者簡介：

許波，小學音樂一級教師，廣東省東莞市，東莞市寮步鎮石龍坑小學。