中學物理課程與STS教育的融合

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育的方式和手段也在不斷完善，在新的教育標準下，將中學物理課程與STS教育相融合已成為中學物理教育的重要任務。本文正是以中學物理課程與STS教育的融合為研究內(nèi)容，從STS教育的概述出發(fā)，綜合分析了中學物理課程與STS教育的融合。

關鍵詞：中學物理課程；STS教育；融合

一、 引言

在新的物理課程標準中明確指出，學生不僅僅要學習物理知識及技能，還要進行物理知識的探索，了解科學、技術及社會（STS即科學、技術及社會的英文單詞縮寫），學習科學方法，最終建立科學世界觀。通過對物理新課標的分析我們可以得出結論：在對學生進行物理教育的過程中需要融入STS教育，也正是如此，對中學物理課程與STS教育的融合進行探討具有極為重要的意義。

二、 STS教育的概述

（一） STS教育的起源

就目前來說，大多數(shù)的學者認為STS教育起源于20世紀60年代，在當時英國一些大學就已開設“社會情景科學”之類的課程。而到了20世紀70年代，英國成立了“科學、技術及社會協(xié)會”。同時，美國也提出了“科學、技術及社會研究計劃”；并且美國的相關部門相繼提出“普及科學——美國2061計劃”，發(fā)表《面向全體美國人的科學》文件。在上述文件中有著大量內(nèi)容是直接描述和傳達STS教育的，如第一章“科學的性質(zhì)”，第七章“人類社會”等。隨著各國教育事業(yè)的逐漸跟進，開展STS教育的國家的數(shù)量越來越多，STS教育在越來越多的課程中得以應用。

（二） STS教育中各因素間的關系

STS教育中的科學是指自然科學，在人們對自然科學進行探索的過程中不僅是得到了科學的知識及方法，更是看到了科學家高尚的品格和堅持不懈的毅力，因此科學教育應是包含科學知識、科學方法及科學精神的教育。技術是科學知識與實際應用之間的橋梁，因此STS教育中的技術教育應包含技術理論原理、技術內(nèi)容了解以及學生的動手實踐及技術應用。同時，科學、技術又與社會有著緊密聯(lián)系，科學、技術的發(fā)展推動了社會的發(fā)展，而隨著社會的發(fā)展又提出了新的科學和技術需求，在科學、技術與社會之間形成一個正循環(huán)。

總而言之，科學可以理解為理論，技術可以理解為工具、方法，而社會的發(fā)展則是科學、技術發(fā)展的最終目的。因此在對學生進行STS教育的過程中應明確上述關系，重視科學與技術的實際應用，強調(diào)科學與技術的實際社會價值。

三、 中學物理課程與STS教育的融合

（一） 中學物理課程與STS教育的融合原則

中學物理課程包含著大量的科學與技術探索內(nèi)容，因此中學物理課程與STS教育有著大量的共性，但要想更好地實現(xiàn)中學物理課程與STS教育的結合，還需要重視以下原則：

首先是主體性原則，學生是中學物理受教的主體，因此學習的主動權應是屬于學生。STS教育在中學物理課程中的應用不應是強迫式應用，而是應從學生發(fā)展的實際出發(fā)，充分挖掘?qū)W生的潛能，把教育的落腳點放在學生的成長和發(fā)展上。其次是理論聯(lián)系實際原則，在新的中學物理大綱中明確規(guī)定，要把知識和應用同等對待，這也就是說在教學的過程中應理論聯(lián)系實際。在應用STS教育時應盡可能地聯(lián)系實際，一是便于學生的理解，二是可以同時提高學生的實踐能力和問題解決能力。再就是趣味性原則，在中學物理教學過程中教師應善于激發(fā)學生的學習興趣，以興趣為驅(qū)動使學生能自主地學習；當然，趣味性也應是有一定限度的，過于強調(diào)趣味性將使得STS教育與中學物理知識教育出現(xiàn)脫離。此外，在中學物理課程與STS技術融合的過程中還應重視普遍性與針對性結合的原則，即中學物理課程與STS教育的融合應適度；重視個性差異原則，即STS教育也應因材施教。

（二） 中學物理課程與STS教育的融合內(nèi)容

中學物理課程中有許多內(nèi)容與STS教育所強調(diào)的內(nèi)容是相近的，但兩者并不是完全相同，而且學生的理解能力和掌握能力也有限，因此在中學物理課程與STS教育融合的過程中應合理選擇融合內(nèi)容。筆者認為，可以選擇以下內(nèi)容進行融合：

首先是融合科學精神與人文思想教育，科學研究活動不僅僅是技術性和理論性活動的集合，更是獻身于既定精神價值的文化活動，在科學研究的過程中科學家的優(yōu)秀品質(zhì)也往往能得到展現(xiàn)。因此在中學物理教育中，不僅是應教授學生知識和技能，更應傳達科學中蘊含的精神。而人文思想教育則是說人性化的教育，使學生學會如何做人的教育。通常來說，人文教育是在人文學科中教授的，但在物理教育的過程中穿插人文教育更有利于學生的成長。其次是科學技術教育，STS教育中的科學指的是自然科學，因此在對學生進行科學知識傳授的過程中，要注重學生科學方法和科學精神的教育。尤其是隨著各國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，加強科學教育已經(jīng)成了發(fā)展教育的關鍵手段。

（三） 中學物理課程與STS教育的融合途徑

在明確中學物理課程與STS技術融合的原則及內(nèi)容后，要想更好、更全面地實現(xiàn)中學物理課程的融合則應重視中學物理課程與STS教育的融合途徑。教學課堂是對學生開展物理課程的主陣地，因此中學物理課程與STS教育的融合應在教學課堂中展現(xiàn)。一是教師在進行物理教學之前應充分研究各章節(jié)的內(nèi)容，挖掘各章節(jié)中與STS教育相關的內(nèi)容，尋找各章節(jié)與STS教育之間的聯(lián)系，進而找出融合點，使STS教育在中學物理課程中真正得以應用。二是教師在講授新課的過程中可以適當?shù)匾肱cSTS教育相關的材料，如介紹我國的載人航天計劃等，這樣將使中學物理課程與STS教育實現(xiàn)無縫融合。三是突破課本的限制，在物理教學的過程中更多地為學生講解磁卡、磁懸浮列車等高新科技成就，這樣一來將極大限度地激發(fā)學生的物理學習興趣。四是合理利用實驗課程，在中學物理教學中穿插著大量的物理實驗，在實驗課程中可以通過演示實驗、分組實驗、隨堂實驗等方式實現(xiàn)中學物理課程與STS教育的融合。五是在習題課中實現(xiàn)中學物理課程與STS教育的融合，如編寫與生活實際相關的物理習題等。

四、 結束語

總而言之，實現(xiàn)中學物理課程與STS教育的融合是中學物理教育的必然，本文分析了中學物理課程與STS教育的融合原則、融合內(nèi)容與融合途徑，希望可以為廣大物理教育工作者的物理教學提供參考。

參考文獻：

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[2]胡保祥.物理教學與STS教育相結合實施素質(zhì)教育的實踐與再認識[J].物理教師，1999（3）：1-2.

作者簡介：

趙松月，海南省海口市，海南師范大學。