用歷史故事引領學生走進歷史課堂

摘 要：故事是學生的最愛，是激活學生思維和興趣的重要元素。在初中歷史教學中，教師運用歷史故事不僅可以豐富歷史課堂，激活學生思維，更能賦予歷史知識以鮮活的生命活力，讓學生對歷史學習充滿期待。本文結合筆者教學實踐，就初中歷史教學中，運用歷史故事，活化歷史教學略談粗淺認識，與同行共享。

關鍵詞：歷史故事；優化教學；策略

培養學生的歷史觀，提高學生的興趣點是當前歷史教學的努力方向。為此，我嘗試將歷史故事引入到初中歷史課堂中，讓故事帶領學生走進歷史課堂，營造和諧生動的課堂氛圍，激發學生的興趣，并化解各種難點問題，為教學畫龍點睛。本文結合教學實踐闡述了歷史故事在中學歷史課堂中的應用，力求打造生動、充實而新穎的歷史課堂，提升歷史教學的質量，培養學生的歷史思維。

一、 趣味故事，激發興趣

傳統歷史課堂大多是老師講，學生在下面聽，然后勾勾畫畫，背背寫寫。這樣的教學讓課堂陷入尷尬的境地，教學失去了活力。基于此，我從激趣出發，用趣味故事來點燃課堂，設置懸念，調動學生的積極性，引發學生探究的興趣。在講述故事時，我生動敘述，找到趣味點；或者在大屏幕上播放視頻，然后由師生合作配音，為學生奉送上精彩的故事。

在《春秋戰國的紛爭》一課的教學中，我給學生講了《臥薪嘗膽》的故事。之所以選擇這個故事，是因為部分學生對此略有耳聞，而我的講解就很容易引發學生的共鳴，最終將學生的注意力集中到課堂中。越王勾踐被吳王夫差打敗之后，退守到會稽山，下定決心，忍辱負重，以求日后東山再起，雪戰敗之恥。他每天睡在草席上，每頓飯前都要嘗一嘗苦膽，時刻提醒自己勿忘國恥。就這樣，三年之后，越國全體軍民團結一心，打敗吳軍，取得爭霸的勝利。學生聽得津津有味，神情非常的專注。故事說完之后，我問學生，這個故事發生在哪個時代？學生說春秋時期。我又問，你們從故事中獲得了哪些信息？有的說，越王勾踐知恥而后勇，終于大敗吳王；有的說，隱忍堅韌是越王勝利的主要原因；還有的說，吳王夫差一定是被勝利沖昏了頭腦，最終戰敗。吳越戰爭只是春秋爭霸的一個縮影，今天就讓我們走進春秋時代，了解他們爭霸的目的、過程和結局，論一論那個紛爭的時代。

趣味靈性的課堂總能打動學生的內心，激起學生的興趣。在初中歷史教學中，引入歷史故事，讓學生在思考中進入深度感知，能夠達到最優化的教學效果。教師要善于運用歷史故事打造活潑、生動的歷史課堂，吸引學生的注意力，將學生帶入到課堂情境中，主動了解事件的來龍去脈，主動感悟歷史人物的精神，體會歷史人物的思想。

二、 自編故事，化解難點

單純的概念講授很難讓學生真正理解，也會讓課堂格外沉悶。我認為教學應該是起伏的富有波瀾的，不能是一成不變的，否則學生的注意力很容易被轉移，學習效果也就大打折扣。在進入難點講解中，我會插入一些自編故事，讓“歷史人物”出現在課堂中，將“歷史問題”拋給學生，讓學生在故事中得到啟示，讓他們如身臨其境，并找到解決問題的切入點。

在《難忘九一八》一課的教學中，由于時間久遠，很多學生不能理解九一八的意義，于是在《松花江上》背景音樂下，我講述了一段發生在松花江上的慘案。1931年9月18日，日本關東軍炮轟東北軍沈陽北大營，不到三個月，東三省大好河山就淪入日本侵略者的手中，3000萬東北同胞過上了14年的亡國奴的生活，備受欺凌，甚至生不如死，白山黑水上哀鴻遍野。東北抗聯就是在這種情況下成立的，他們在冰天雪地里、深山老林里與日本人周旋，與關東軍浴血奮戰。戰士們滿身凍瘡，為了家園，他們不怕犧牲……我給大家播放了有關楊靖宇抗日傳奇的視頻，讓學生更深入了解這位抗聯英雄，體會其抗日救亡、不怕犧牲的偉大精神。很多學生滿含熱淚，深受感動，但屏幕上出現“勿忘國恥，振興中華”時，全班齊聲誦讀。

將客觀真實的歷史再現于鮮活的歷史故事中，讓學生有身臨其境之感，學生沉浸在故事中，心靈能夠受到強烈的震顫。在討論中，他們自覺將所學知識融會貫通，將自己對歷史事件的獨特體驗表現出來，將難點問題化解于無形之中，變得通透，且學會舉一反三。

三、 經典故事，畫龍點睛

之前，我們的歷史課堂大多是匆匆收尾，不注意學生的自我感受。利用經典歷史故事，為整堂課畫龍點睛，給學生留下回味和思考的空間，幫助學生鞏固所學，引導學生在課下繼續搜集相關歷史資料，提高學生的思想認知，培養學生正確的歷史觀和世界觀。當然，我有時也會用歷史故事作為下堂課的引子，為教學作好鋪墊。

在《改革開放》第二課時的教學中，學生學習了十一屆三中全會的重要決策的內容，了解了改革開放前中國社會的現狀，明白了經濟特區建設的意義。在課程接近尾聲時，我給大家講了鄧小平南行的故事：我們今天享受到了改革開放的豐碩果實，可是大家不知道，以鄧小平為首的黨中央領導人為此付出了多少。那個時候，國內外形勢非常復雜，反對改革的聲音此起彼伏。于是，88歲高齡的鄧小平決定再一次南行，他要多看看，多想想，多問問。從深圳、珠海、珠江三角洲到廣州、上海，他要看個究竟。最終他發表重要講話，“不堅持社會主義，不發展經濟，不改善人民的生活，只有死路一條……”

歷史知識滲透在歷史故事中，無疑被賦予了生命的活力，容易引起學生的心理共鳴。將經典故事引入到歷史課堂后，學生被感染、被激發，他們自然不由自主地進入新知學習的情境之中。精彩的歷史故事為整堂課畫下一個大大的感嘆號，讓他們自覺回顧所學知識，自覺遷移，主動生成，從而優化課堂教學的效果。

總之，以真實性、趣味性、針對性為特點的歷史故事點亮了初中歷史課堂，激起了學生的探究興趣。寓教于樂，培養學生的歷史學習興趣，在跌宕起伏、富有懸念、哲理的歷史故事中，拉近師生之間的關系，激發學生的求知欲、好奇心，讓學生在潛移默化中汲取歷史營養，最終完成教學任務，讓學生愛上歷史學習，迷戀歷史課堂。

作者簡介：

孫玲，江蘇省淮安市，江蘇省淮陰中學新城校區。