英語課堂活用任務的幾點嘗試

摘 要：本文從任務運用的角度，提出預設任務、探究任務和延伸任務的策略，旨在引導學生在深入研讀文本的基礎上形成多元化的理解感知。圍繞任務活用，注重優化教學過程和策略指導，引導學生在深入交流和主動協作中發現難點，利于其在深入整合資源和合作探知中生成豐富思維靈感，切實增強其英語學習的內生動力。探討任務活用，利于學生在充分整合資源和深度探知交流中提高語用綜合運用能力，滿足其多元化發展需要。

關鍵詞：初中英語；任務；協作；交流

任務型教學原則，運用于英語課堂能夠使得學生在有效深化理解感知的基礎上獲得更多豐富感知，增強其學習的主動性和激情。突出任務引導，能夠讓學生在聚焦核心要點的基礎上形成獨特理解感知，便于他們在深入優化學習過程中獲得更多深刻認知。以此為契機，注重任務活用，一方面，能夠使得學生針對各自問題主動提出相應的觀點，幫助他們在有效深化理解感知中形成豐富體驗；另一方面，利于學生在相互交流溝通中相互學習借鑒，還利于他們在主動總結反思的基礎上形成靈活運用的語技，增強其學習的潛能和動力，滿足其多樣化的發展需要。

一、 自我聚焦難點預設任務

多給學生自我預學的機會，鼓勵他們在聚焦難點的過程中把握思考目標，便于他們在深入探知問題中開闊視野。自我聚焦難點創設任務，能夠有效增強其學習的主動性和激情。自我聚焦難點預設任務，能夠有效激活學生的認知潛能動力。

學生自我聚焦難點預設任務，能夠給學生更多預學探知的機會。例如，在八年級英語下冊的Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教學中，可要求學生在整體通讀理解的基礎上，運用筆記圈劃的形式找出相關的難點。很多同學在找出難點的基礎上，能夠針對自身的理解感知不足，提出相應的問題。有的同學圍繞“The interesting knowledeg about ORBIS doctor”“How to interview the others？”等問題主動從語篇中摘錄篩選出相應的語句。

建議學生在自我整體通讀的基礎上主動圈劃出相應的內容，利于其在不斷深入預學探知的過程中獲得豐富認知。鼓勵學生結合自己的學習實力主動圈劃相應內容，利于其在深入探知中開闊視野和眼界。

二、 團隊協作交流探究任務

團隊協作探知任務，能夠讓學生有效融入互動中形成不一樣的深刻感知。運用團隊協作，能夠使得學生在深入探知交流中捕捉豐富思維靈感。團隊協作交流，讓學生在團隊成員各抒己見的基礎上豐富認知，切實增強自身的語用表達綜合運用能力水平。

多給學生自由建言獻策的機會，定會利于其在深入互動中豐富感知。例如，在八年級英語上冊第六單元的“Wild animals”的“Reading A Giant pandas”的教學中，圍繞“How to feed giant panda？”的表達主題，可建議學生以小組討論交流的方式進行互動合作。建議學生圍繞“How much do you know about giant panda？”“What are giant pandas favourite food？”“Why do we need wild giant panda more and more？”等問題，鼓勵學生進行深入的探討，讓他們根據閱讀理解和認知積累主動摘錄篩選出相應的語句，幫助他們在深入互動探知中產生豐富的語言表達運用思維和靈感。

圍繞學生自我認知發展需要，多給他們創設開放性、多樣化的話題，利于其在主動互動交流中強化識記運用。突出團隊的團結協作，多鼓勵學生主動深入交流，多融入他們的互動探知中，定會增強他們的學習主動性和激情，培養他們豐富的認知思維。互動探知任務，能夠讓學生獲得更多深層認知感悟。

三、 情景模擬展現升華任務

延伸學習任務，多給學生相應的自我模擬和主動嘗試機會，定會利于其在深入表達交流中獲得豐富感知。情境模擬展示，能夠讓學生由單純的語言知識接受者向主動嘗試運用的實踐者轉變，增強其運用的靈活性。突出情景模擬展示，讓學生在主動發揮自身潛能和創造力的基礎上獲得更為豐富感知體驗。

情境模擬展示，能夠讓學生的整體理解更有深度和廣度。例如，在九年級英語上冊Unit 4 Growing up的“Reading A Never give up”的閱讀引導中，結合“Why did Spud Webb get so much achievement？”的表達核心主題，不妨建議學生圍繞“If you were a reporter，what would you like to interview Spud Webb？”進行深入創作，讓他們能夠有更多主觀想象的機會。以此為情景創作的緣由，能夠讓學生在主動融入語篇閱讀的基礎上形成獨特認知感悟。很多同學扮演Spud Webb、記者、觀眾、教練等不同的角色中，結合“What did you get from Spud Webb？”和“How do you understand never give up？”等問題主動提出相應的觀點，讓他們在彼此相互交流中產生豐富的感悟體驗。

依據文本活化任務運用，能夠讓學生由參學者向主動實踐者轉變，利于其在不斷豐富理解感知的過程中形成獨特認知。以此為載體，多給學生相應的提示和引導，定會利于學生在深入嘗試運用中積淀深厚認知感悟，并能形成豐富語言表達運用知識。

由此可見，活用任務活化教學，能夠讓學生在聚焦核心要點的基礎上形成敏銳語感和豐富感思，利于其在不斷深入探知的過程中形成豐富語言文化知識。突出任務的多樣化，能夠讓學生在主動深入探知的過程中把握破解問題的核心和重點，利于其在聚焦任務深入探讀交流中增強學習的的主動性和創造，切實提升自身的語用綜合運用技能，增強學習的內生動力與激情。

參考文獻：

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作者簡介：

趙桂權，江蘇省揚州市，寶應縣安宜初級中學。