問題情境教學模式在信息技術課堂中應用的研究

摘 要：培養學生信息素養是高中階段信息技術課程總目標，為實現總目標和體現學科價值，本文就在信息技術課堂上應用問題解決的教學策略以培養和提高學生解決實際問題的信息意識和信息能力方面進行了探索。

關鍵詞：信息技術；問題解決；教學策略

一、 引言

本校的信息技術課時安排是每周一節，在教學中經常會遇到學生上一節課學習的內容到本節課就忘得差不多了的現象，只好先帶他們復習之前所學的內容，從而占用了課堂時間，導致很多同學本節課練習任務無法完成。一個模塊結束了，要求學生用所學知識做一個作品，他們大多感到無從下手，沒有思路。這樣的信息技術課，怎樣才能體現學科價值？怎樣實現課程目標？

新課程標準下，把課堂還給學生，讓他們主動走向知識，而不是被動地接受知識，最好的方式就是采用問題解決的教學策略。

二、 為什么要采用問題解決的教學策略

新課程標準中指出：信息技術課程的總目標是培養和提升學生的信息素養，而信息素養在解決問題的過程中可以得到充分體現。

問題解決的教學策略可以充分發揮學生的主動性，不再機械地模仿教師的操作，而是通過自己的探究與嘗試，不斷提高自身的問題解決能力，獲得屬于自己的學習經驗。成功解決問題的情感體驗可以更好地喚醒促進他們自主發展的內驅力，讓課堂成為學生體驗成功、獲得自信的地方，激發學生繼續學習信息技術的興趣。

問題解決的教學策略把教師從操作講解員的角色中解放出來，可以更關注于教學情境的創設，更關注學生的思考過程，引導學生建立起信息技術學科的思維方式。

三、 如何在教學中應用問題解決的教學策略

（一） 考慮學生的實際水平

因為本地學生大多在小學和初中沒上過信息技術課，就算學校開設了信息技術課，也基本上都是放羊式的學習，學生基礎較差，很多地方達不到高中教材的要求，這就要求在充分理解課程標準和掌握學生情況的基礎上創造性地使用教材，制訂適合本校學生水平的教學目標，創設出讓學生愿意去探究的教學情境。

如在教材“2.2節 獲取網絡信息的策略與技巧”的教學中我并沒有使用教材上的案例，而是設計了這樣一個主題活動：制訂寒假旅行計劃。

案例一：2.2節 獲取網絡信息的策略與技巧主題活動

制訂寒假旅行計劃

要求：（1）選擇旅行目的地并說明理由。（2）旅行計劃需包括衣、食、住、行四個方面（注意冬季環境的特點）。（3）在充分獲取信息的基礎上，列出出行注意事項。（4）制訂旅游計劃（表達形式不限）。

限定時間二課時：第一課時 確定信息需求，并嘗試獲取相關信息

第二課時 評價并選擇信息，形成最終成果，評價與完善

案例說明：知識點包括：確定信息的需求、網絡信息搜索的策略與技巧、信息的鑒別與評價等，特別是冬天這樣一個特殊的氣候環境限定，鍛煉學生綜合運用所學知識解決問題的能力。

可是最終這個活動被我放棄了，換上了一個難度較小的活動，就是因為在課前調查發現絕大部分同學不會使用Word和Powerpoint軟件，無法形成最終結果，只有等到“第三章 信息的加工與表達”講完之后才有可能實現。

（二） 應用問題解決策略的課堂教學

問題解決的教學策略必然采用以學生活動為主的探究學習模式。

在探究學習中教師創設問題情境，給出范例做參考，提供技術支持。學生思考解決問題的方式，嘗試解決問題。教師不是軟件說明書，軟件的操作不是重點，學生經歷運用信息技術解決問題的過程，在這個過程中體會解決問題的策略與方法，今后實際生活中遇到問題，才不會感到無從下手，讓信息技術為他們的學習、工作、生活服務。

如在教材“3.3節 多媒體信息的加工與表達”的教學中我并沒有按部就班地講解如何添加幻燈片、如何在演示文稿中使用文字、圖片、聲音等，而是設計了這樣一個主題活動：題目自擬，向自己的同學介紹自己最喜愛的一部電影或者動漫作品。

探究學習模式存在著時間和進度難以控制的問題，這就對教師的課堂駕馭能力提出了更高的要求，對于時間問題教師也要做好預設。另一方面在這種教學策略下建立科學的評價體系非常重要，特別是過程性評價，學生期待得到教師的認可，及時對他們的表現給予肯定和鼓勵，是維持學生的學習熱情的一種非常重要的方式。

（三） 尋找適合學生探究的問題

什么樣的問題是適合在課堂上探究的呢？

首先，這應該是一個綜合性的問題，有一定的難度，否則沒有探究的價值，教師要找到課程標準與學生水平之間的“最近發展區”。而且考慮到學生水平差異，綜合性的問題可以分解為若干小問題，還可以提供基礎問題和拓展問題，以適應不同水平學生的需要。

其次，問題要貼近學生實際，學生才有探究的興趣，教師要在學生的生活中去尋找、去發現。

四、 結語

我第一次接觸Win 7操作系統時，面對從未使用過的系統軟件，只是有些陌生，并沒有給我的使用帶來任何障礙。比如我很清楚地知道只要雙擊桌面上“計算機”圖標，就可以找到磁盤分區，雖然它和Win XP系統桌面上“我的電腦”名字不同，就是因為我有著很長時間的Win XP系統的使用經驗，解決過Win XP系統下各種問題。

學生也是如此，他們可能會面對全新的軟件，可能會忘記菜單命令，忘記操作過程，但是他們不會忘記用信息技術解決問題的思考方式，他們不會忘記可以從網絡上獲取自己所需要的信息，可以用Word、Excel、Powerpoint加工和表達信息，可以編程解決問題，可以怎樣管理信息等等，這才是他們一生的財富。因此我們在教學中就應該側重于這些會沉淀在他們記憶中的內容，采用問題解決的教學策略，培養學生解決實際問題的能力。這樣才能體現信息技術學科價值，才能實現課程標準中培養和提高學生信息素養的總目標。

參考文獻：

[1]李冬梅.關于中小學信息技術學科價值的幾點思考[J].中小學信息技術教育，2013（2）.

[2]亓殿強.關于課堂教學改革的若干思考[J].百度文庫.

[3]趙才欣.研究學情，以學定教[J].現代教學，2011.

作者簡介：鄒亞楠，安徽省蚌埠市，固鎮縣第一中學。