高中英語書面表達教學方法之探索

摘 要：英語書面表達是英語語言知識和語言能力綜合運用的表現，在全國卷的分值中也占了很重要的比例。本文就高中階段圍繞學生在書面表達方面存在的困惑探討了一些教學方法，以便學生能進一步地開展書面表達的探索和進步。

關鍵詞：高中英語；書面表達；教學方法

一、 前言

新《英語課程標準》規定：英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言應用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體提高的基礎上。其中語言技能又特別強調包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合語言能力。

二、 研究設計

由于新課程更重視學生的語言綜合運用能力，而學生通過對書面表達的學習，更加熟練地掌握了語言的綜合運用能力。針對這種情況，根據我多年的教學經驗，我認為可以從以下幾個方面著手。

（一） 準備階段：簡單到復雜，熟練運用基礎

“冰凍三尺，非一日之寒。”英語書面表達能力的訓練不是那么容易的。從最簡單的句子，讓學生懂得英語的語序和漢語的語序的相同點和不同點。必須讓學生能熟練運用一些簡單又常用的句型進行訓練。平時嚴格要求學生在寫作的過程中必須正確書寫單詞和句子，特別是開頭的大寫以及結束常用的標點符號。在寫作的起始階段要注意書寫工整，強調全文的整潔。（由于學生初中階段的基本功缺失，盡管已是高中生，基本功仍得從頭抓起。）英國學者布里頓（J.Britton.1970）根據多年的研究指出：“學生口語句型結構和表達方式往往是他們的寫作的基礎。”因此，在學生學會“寫”之前，應該讓他們先學會“說”，而且必須是在符合英語語言環境，符合西方文化氛圍的前提下學會準確地道地“說”，使之少犯或不犯Chinese English的錯誤。“英語重形合，漢語重意合”。

同時，我們平時在指導學生進行書面表達訓練時，先讓學生了解各種體裁的要求，如全國卷多次出現的書信體裁，當然各個體裁的注意要點必須給學生講清楚透徹。平時訓練，要求學生在單位時間內去思考去寫出短文來。然后當場批閱，給學生指出需要改進的地方，并及時給出范文，讓學生比較一下自己所寫短文與范文，從中找出差距，加深他們的印象。

（二） 寫作階段：定好框架，適當發揮

寫作階段的教學目標是要求學生在充分準備的基礎上進行文字寫作實踐。讓學生建立初步的文章框架，引導學生展開思維，對所規定的命題和材料進行分析和整理。并在此基礎上適當發揮和潤色，同時讓學生熟記“先讀提示，弄清要點與格式，時態、語態要當心，前后呼應要一致，句子結構和搭配，語言習慣莫違背，文章寫好細檢查，點滴小錯別忽視。”

訓練學生進行各類作文的寫作時，牢記上述口訣，先審題，列出題目中所包括的要點，接著寫出作文中所需用的重要單詞或詞組，然后讓學生用所學的知識組織句子并用適當地連詞，特別是高級連接詞的使用。在連詞成句時，要注意英語常用的五種基本句型以及there be存在句型。由于英語和漢語有一定的相似性，都是屬于結構語言。英語句子很多是在這五種基本句型上進行的擴展、延伸或變化，利用不同的連接詞衍生出并列句和復合句。五種基本句型是：S+V（主謂）、S+V+P（主謂表）、S+V+O（主謂賓）、S+V+O+O（主謂+間賓+直賓）、S+V+O+C（主謂+賓+賓補）。如S+V結構中，V多是不及物動詞。S+V+O+C結構中，V多是些使役動詞或感官動詞等，如make sb.do， see sb. doing等。多讓學生使用不規則動詞，用8種基本時態訓練這五種基本句型。結合多年來的高考試題，其實書面表達多以一般現在時、一般過去時為主。

（三） 修改階段：自改互改，及時講評

修改階段的教學目標是通過師生信息互動，使學生的作文逐步完善。修改可以分為教師修改和學生互改兩種方式。一般情況下，學生的作文由教師審閱和評價，每次審評前要讓學生了解作文評判標準（如檔次和分值），在批閱學生作文時，應把重點先放在作文所要求的要點是否齊全及表達方式是否準確，再看學生是否能夠正確地分析要點、是否切中題目等，然后再注意語法結構，不能僅判個分數，還要有評價意見。其次，還可安排學生互改作文，互改以同桌兩人為宜。這樣，學生的印象就會加深。學生作文立意好的要表揚，選詞造句精當的、會使用高級連詞、各類從句、強調句和倒裝句的也要表揚，適當的表揚會使學生信心大增，也是對他們寫作的一個肯定。

一次作文寫作的批改完成后，要及時抓好習作講評課，及時反饋學生在寫作中出現的問題，這是十分重要的，也是提高學生書面表達能力不可或缺的一項工作，教師在批改過程中，讓基礎相對差一些的學生把句子寫正確，基礎較好的則用比較復雜的句子。簡單變復合，長短相結合。如下例：

She is Mary. She comes from America.（簡單句）

She is Mary who comes from America.（定語從句）

1. He took off dark glasses.2. I didnt recognize him.3. He was a famous star.（合并成一句）

Not until he took off his dark glasses did I recognize that he was a famous star.

通過簡單到復雜的訓練，透過自評自改現象的分析，讓不同層次的學生都能有所收獲。

三、 結語

訓練英語書面表達就是對英語綜合能力的訓練，也能提高英語的聽說能力。為了有效地提高學生的英語實際應用能力，將英語寫作融會貫通運用于各種英語教學中，從而整體地提高了學生“聽、說、讀、寫”的語言綜合應用能力。

參考文獻：

[1]英語課程標準（實驗版）[S].2001.

[2]李小霞.英漢語言差異與學生書面表達錯誤探析[J].中學生英語（高中）教師版，2010（12）.

作者簡介：

洪美珍，福建省漳州市，龍文中學。