淺談如何為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)錦上添花

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是小學(xué)生的重要學(xué)科，在整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中至關(guān)重要。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能夠影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目的整體印象，對(duì)數(shù)學(xué)興趣的好壞與數(shù)學(xué)老師的教學(xué)方式密切相關(guān)。因此，我們作為數(shù)學(xué)老師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，根據(jù)小學(xué)生的興趣點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，為小學(xué)生更好地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)錦上添花。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)

對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本就是他們的重要內(nèi)容，老師的數(shù)學(xué)教學(xué)能力突出，就能為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注入更多的力量，能夠切實(shí)地激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究力，從而增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。久而久之，構(gòu)建一個(gè)高效的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生們?cè)诹己玫膶W(xué)習(xí)環(huán)境中感知數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、 游戲教學(xué)——吸引小學(xué)生的興趣

游戲作為小學(xué)生的熱衷活動(dòng)，總是能夠輕易地將小學(xué)生的注意力集中起來，打破學(xué)生上課走神、發(fā)呆的“魔咒”。在學(xué)生的課堂中，如何將游戲與教學(xué)內(nèi)容有效地結(jié)合？老師需要考慮游戲的形式是否符合教材內(nèi)容，是否符合小學(xué)生的身心發(fā)展特征。游戲的形式多種多樣，比如：課堂小劇場(chǎng)、辯論賽、競(jìng)賽游戲、團(tuán)隊(duì)游戲等，都能夠帶動(dòng)整個(gè)課堂氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境營(yíng)造一種歡樂的氛圍，從而增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

例如，在教學(xué)《混合運(yùn)算》的時(shí)候，很多學(xué)生在面對(duì)算數(shù)練習(xí)時(shí)，總是會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，覺得太過無聊。此時(shí)，老師可以在最后的練習(xí)中，組織學(xué)生們進(jìn)行游戲活動(dòng)，將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來。比如“排火車”游戲，老師將班級(jí)的學(xué)生組成兩個(gè)隊(duì)，分別為“加法隊(duì)”與“減法隊(duì)”，每個(gè)學(xué)生身上都有屬于自己的數(shù)字，在游戲的開始，每隊(duì)的首位隊(duì)員在原地轉(zhuǎn)五圈，然后走到講臺(tái)上，將自己所代表的數(shù)字與符號(hào)寫在黑板上，誰先到誰在運(yùn)算的前面，然后老師將其組合起來，由剩下的學(xué)生進(jìn)行搶答，此時(shí)，哪一隊(duì)回答正確，就由哪一隊(duì)先出發(fā)。通過這樣的游戲，能夠?qū)W(xué)生的注意力集中在算數(shù)之上，再加上有競(jìng)賽的意味，學(xué)生們必定會(huì)快速轉(zhuǎn)動(dòng)大腦進(jìn)行問題的搶答，最終每一位學(xué)生都能夠提升自身的運(yùn)算速度。

二、 生活化教學(xué)——提升小學(xué)生的理解力

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，但是卻對(duì)生活充滿好奇與向往。老師可以基于此，在課堂之中，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。老師在設(shè)計(jì)情境時(shí)，要考慮到小學(xué)生的生活實(shí)際情況，盡量創(chuàng)設(shè)他們熟悉的場(chǎng)景，有助于小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，否則小學(xué)生的思維很容易被生活化的情境所吸引，而忽略其中的數(shù)學(xué)知識(shí)，出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。老師將生活化引入課堂，也能夠提升小學(xué)生解決生活實(shí)際問題的能力，促進(jìn)小學(xué)生的綜合發(fā)展。

例如，在進(jìn)行《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，可以為小學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)“菜市場(chǎng)買菜”的情境。小學(xué)生對(duì)于菜市場(chǎng)應(yīng)該不會(huì)陌生，經(jīng)常跟隨家長(zhǎng)一同前往，同時(shí)應(yīng)該注意到家長(zhǎng)在買菜的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一塊五、三塊二這樣有零有整的數(shù)字，那么此時(shí)的“零”也就是我們常說的小數(shù)，一塊五就是1.5元，三塊二就是3.2元。通過小學(xué)生熟悉的數(shù)字與熟悉的情境，讓小學(xué)生在面對(duì)小數(shù)的知識(shí)時(shí)能夠快速地理解，將抽象的知識(shí)具體化就是生活化教學(xué)的神奇之處，也能夠有效地提升小學(xué)生的理解能力，幫助小學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、 問題情境——引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行思考

古人言：“小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。”學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，心中有疑問才會(huì)有求知欲，從而在探究的過程中牢固地掌握知識(shí)。問題情境是老師通過問題引導(dǎo)小學(xué)生思考的一種教學(xué)方式，就像是一根繩索，牽引著小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)中游走與思考，能夠幫助小學(xué)生開拓?cái)?shù)學(xué)思維，形成正確的數(shù)學(xué)思維邏輯。需要注意的是在設(shè)置問題時(shí)，要考慮到班級(jí)的整體數(shù)學(xué)水平，最好能夠深入淺出，既能夠吸引小學(xué)生的注意力，又能夠引發(fā)深思，成功地為小學(xué)生的進(jìn)步埋好線索。

例如，在進(jìn)行《圖形的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)時(shí)，首先可以向?qū)W生們提問一個(gè)問題：“在我們的家里，是不是都有一個(gè)鐘表？它是什么樣子的呢？”通過一個(gè)生活化的問題，將大家的興趣點(diǎn)燃，有些學(xué)生回答：“我家的墻上掛著一個(gè)鐘表，圓圓的。”還有學(xué)生回答：“我爺爺家有一個(gè)在地上放著的鐘表，是長(zhǎng)方形。”通過學(xué)生們的回答，老師可以告訴學(xué)生：“鐘表的形狀各式各樣，但是它都是鐘表，那么它是怎么工作的呢？在我們的書本中有寫到，看看誰能夠最先找到。”通過老師的話語，學(xué)生們的注意力立刻被引至數(shù)學(xué)課本之上，為了能夠回答老師提出的問題，學(xué)生們必定會(huì)竭盡全力深讀課本，而老師可以在此刻向?qū)W生們介紹相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生在高漲的情緒下學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)，必定能夠提升課堂的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，想要設(shè)計(jì)出錦上添花、深受學(xué)生喜愛的教學(xué)方式必須要基于小學(xué)生的身心發(fā)展，以及他們的興趣點(diǎn)，以此作為切入點(diǎn)，讓整個(gè)數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，使得抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)就像是插上隱形的翅膀飛到小學(xué)生的腦海中，不僅強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)的理解，還加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，最終成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小達(dá)人。

參考文獻(xiàn)：

[1]竇昌珍.新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].信息化建設(shè)，2015（12）：171.

[2]李紅梅.淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（4）：207.

作者簡(jiǎn)介：

劉東宏，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市泗陽縣里仁鄉(xiāng)中心小學(xué)。