意外生成鑄精彩 破繭化蝶翩翩飛

錢曉蓉

課堂教學是一個動態生成的過程，語文課區別于其他課程最大的特點在其強烈的人文性，因此課堂教學的生成性和動態性在語文課堂上具有更加顯著的體現，這些都對語文教師的課堂教學靈活性提出了很高的要求。如果希望課堂更加出彩，通常需要依靠語文教師對課堂教學情況進行動態把握，對于學生產生的新問題等動態資源進行有效捕獲并應用于現場教學。

一、精彩的生成源于對學生學習主體地位的科學把握

傳統的語文教學教什么、怎么教，這兩個問題決定于老師，如果把課堂教學比喻成一部電影，那么老師就是“導演”，決定了怎么演、演什么，而“主角”往往是少數，通常是班級的個別優等生，而大部分其他學生都是屬于類似群眾演員的“配角”，他們對于課堂討論交流往往沒有參與的機會或者欲望。這樣的課堂教學模式下，大部分學生處于被動學習機械學習狀態，而不是以主人的心態去學習，不符合當今學生的身心發展。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出：學生是學習的主人，教師是學生學習的伙伴者與組織者。在課堂教學中，只有科學的把握學生主體地位與教師主導地位的平衡，才有可能出現生成的契機，也才有可能將契機成功把握，生成“精彩”。

在教學小說《孔乙己》一文時，根據教學安排，學生對課文通篇閱讀并對文章主要內容進行了了解和掌握之后，筆者安排課堂討論：課文中“穿的雖然是長衫,可是又臟又破,似乎十多年沒有補,也沒有洗”這句話包含了一些什么含義。關于這個問題的預設答案，我設定的是“這句話一方面表明孔乙己生活貧困潦倒，可以從又臟又破幾個詞看出；另一方面也表明孔乙己好逸惡勞，可以從長期不洗不補看出來”。但是在實際課堂討論過程中，有一位學生創新性的提出了一個新問題：“孔乙己在后來是穿著破棉襖出場的,那么他的長衫哪里去了？”這個問題的提出非常的突然，可以說打破了傳統回答問題的思維，但是卻具有極好的創意性，看似猝不及防的偶發事件，但這種偶發性的創意性問題恰恰是對課堂教育提出更高的考驗和要求。這個時候如果教師只會默守陳規按照教案教學，對學生提出的問題不置可否甚至直接忽略，當然可以按照原定的教學計劃繼續課堂教學，但是這樣做卻會導致課堂教學的生成性資源嚴重浪費，而且還會對學生的積極性和創造性造成嚴重打擊。因此在面對這種情況的時候我果斷決定，以這個創意性的問題作為本次課堂教學的下一步教學，而放棄原先的教案內容。

課堂教學需要堅持學生本位的原則，盡可能的讓學生擺脫傳統的被動灌輸式學習，要把學生的主人翁心態激發出來，促進學生自主自發的主動積極學習，每個學生都能夠全身心的投入課堂學習中去。如果學生根深蒂固地意識到，這個課堂是自己的，是可以自己做主的，他們的智慧才會被充分的調動，從而碰撞出耀眼的火花。教師如果將自己的主導地位發揮得“過”了，久而久之，學生就會形成對教師嚴重的依賴與順從，勢必會走上傳統課堂的老路。所以，富有教學智慧的教師，他們總是站在一個個學習的分叉路口，在學生可能“迷路”的時候，做一個科學的引路者。

二、精彩的生成源于對課堂流程的充分預設

凡事預則立，不預則廢。一節語文課的開始是從教學目標的制定開始，這就是語文教學的預設。要想學生成為語文課的真正主人不僅要倡導教學過程的精彩生成，更要肯定預設的必要性。預設和生成并不是一對矛盾體，它們是相輔相成的。在教學過程中，沒有教師精心的預設，就不會有精彩的生成；沒有精彩的生成，課堂就不會有生命力。總而言之，生成是一堂課的關鍵，而預設就是一堂課的基礎。所以在我們的備課中，應“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，除此以外，老師還要在掌握學生學習的客觀規律情況下對學生的心理狀態進行了解，同時結合班級同學的思維特點和興趣愛好等個性化因素實現對學生課堂學習活動的思維方向的把握。教師應該在課堂教學之前做好教學預案，對課堂教學中可能發生的教學活動情況進行預計，盡可能的為高水平生成創造條件，避免低水平的計劃性生成。對于教學而言，教是方法，學是目的，需要把學生作為服務對象，根據實際情況對學習規律進行總結和預計，根據學生的實際需求進行因材施教，是教學具有更好的針對性。課堂教學過程是一個動態隨機的過程，其決定因素包含多個方面，例如學生知識背景、年級知識結構以及其他具體學習需求等因素，因此在課堂教學中，老師需要做的是對教學整體方向進行把握和掌控，做好有彈性的教學預案，對課堂教學可能發生的問題和情況進行充分考慮，確保課堂教學的自由度和包容性，給學生留有充分想象的余地和自主建構的空間。

那節課上，討論過程中，有一位學生創新性的提出了一個新問題：“孔乙己在后來是穿著破棉襖出場的,那么他的長衫哪里去了?”這個問題的提出非常的突然，可以說打破了傳統回答問題的思維，但是卻具有極好的創意性，此時我果斷決定，以這個創意性的問題作為本次課堂教學的下一步教學，而放棄原先的教案內容，讓學生們討論孔乙己的長衫哪里去了這個問題，接下來的課堂討論發展超出了想象，極大的刺激了同學們參與討論的熱情和興趣。

有同學說是因為天氣變冷，長衫過于單薄，不能防寒保暖，孔乙己因此穿上了棉襖，于是我啟發學生：“如果按照孔乙己的性格，就算如果是為了保暖應該會把長衫套在棉襖外面吧，作者會不會有什么別的意思？”于是在我的啟發之下，不斷的有更多新的觀念和看法被提出來：

有同學提出：“孔乙己的長衫在偷東西被打時扒走了,打他的丁舉人認為長衫應該是讀書人穿的，孔乙己不配做讀書人。”

也有同學提出：“孔乙己的長衫在偷東西被打時撕爛了不能再穿了，他因為窮沒有別的衣服了只能穿棉襖了。”

還有同學提出：“孔乙己的長衫在偷東西被打時撕爛了不能再穿了，因此被他藏了起來以后重新修補再來穿上裝作讀書人。”

在學生你一言我一語的火熱討論中，孔乙己的人物個性開始清晰起來，于是作為老師的我抓住時機適當啟發：“又破又臟的長衫,是不是暗示了孔乙己的性格特征?他脫去長衫的動機是什么？又為什么穿上棉襖？結合小說主題來看作者是不是又特別的用意?”如此一來，討論話題重新回到“又臟又破的長衫”上來。

優秀的課堂教學就像是優秀的城市設計一樣，需要具有四通八達的網絡規劃，做到條條大路通羅馬，只有網絡式的課堂教學架構能夠在發生偶發性問題時候，能讓教師的主導作用與學生的主體作用得到有效發揮，我們的課堂才能有浪花閃現、高潮迭起的保證，課堂效率才能不斷提高。

三、精彩的生成源于與文本深層次的對話

生成能否稱得上精彩，與其質量有關。教師一方面需要對教學文本的語言形式和內涵進行把握，另一方面也要對學生的獨立自主閱讀和思考能力進行培養，對學生的任何想法都要保持包容心態，并采取適當的措施進行引導，以實現更高質量的教學水平。實際上在課堂教學中不可能所有的生成都是高水平的也不可能所有的生成都是精彩的，只有實現了老師、文本以及學生三位一體式的充分對話，深入交流才能實現創造契機，刺激高水平的精彩生成產生。

那節課上，討論話題重新回到“又臟又破的長衫”上來之后，按照教案的意思其表達的含義有兩個方面，其一是生活窮困，其二是好逸惡勞。但是因為受到啟發，很多同學并不完全同意教案所說。

有同學認為這是表示孔乙己輕視勞動，酸臭、迂腐；也有同學認為這表示孔乙己自命清高、好逸惡勞；另外也有更多其他的觀點。

這樣一來，本次課堂教學中學生們開始越來越深入理解小說主題，于是我根據現場討論的氣氛進一步深入引導：“作為酒館唯一的讀書人，從作者描述的孔乙己形象可以看出他是一個頹唐不堪、沒有前途的書呆子，這樣的人在舊社會形同乞丐，但是仍要擺出一副讀書人的臭架子，迂腐不堪，滿口‘之乎者也’，自以為高明，從這里可以看出封建文化嚴重毒害下層知識分子。”

到這個地步，課堂教育的生成已非常精彩，對于老師、學生以及文本之間的三維互動已經進入到相當高的層次和境界，本次偶發性的生成資源被充分的開發和利用，使得在課堂教學中起到引導激發的作用，真正實現了學生自主自發的主動學習，充分體現了其教學應用價值。

綜上所述，筆者認為，精彩的生成是偶然中的必然，物理學上有量的變化必然導致質的飛躍，數學上有發生的次數不僅取決于概率也取決于基數，在實際語文課堂教學中，也是一樣，突發情況具有不確定性是隨機的不可把控的，但是生成不是的，它的實現往往更為不易，只有長期積累，準備充分才能對突發情況進行把握，刺激生成的發生，使得語文課堂更加生機勃勃。還是那句老話，機會只會給有準備的人！