深度學習在高中語文有效課堂中的應用

魏明明

高中是學生進行基礎知識學習的最后階段，通過此階段的積累和提高，學生可以奠定接受高等教育的基礎，為日后發展和提高做好鋪墊。在高中教學中，語文是學生需要學習的重要學科，通過語文知識的學習，學生可以提高自身的欣賞能力、陶冶情操，同時也是學生學習其他科目的橋梁。但是在當前的高中語文教學中，受到課堂時間的限制，讓這個在信息爆炸時代下進行的語文授課顯得效率較低。因此在當前的高中語文教學中，教師需要針對語文課堂教學進行有效的提高，提升教學效率，改變傳統課堂上學生存在的效率低、秩序差、學生參與度不夠等問題。

一、高中語文教學方法現狀與原因

1.教育價值觀的制約，忽視語文學科的人文性

語文課堂是一個綜合性較強的學科之一，在目前的語文教學中，通過語文課堂教學，教師可以培養學生的語文綜合能力，幫助學生掌握語文文字和相應的基礎知識，同時也是對我國傳統文化的傳承。而對于語文學科來說，其不僅具有一定的知識性，同時也具有一定的人文性，但是在目前的語文教學中，教師將關注點多放在語文的知識性上，忽視對學生語文學科人文性的提高，使得學生在價值觀的成長方面受到影響，對學生的眼界開拓等受到影響，影響到學生綜合素質提高的問題。

2.忽視學生的主體地位

新課改教學理念是當前重要的教學理念之一，在此教學理念中，教師需要對學生進行綜合素養教學，不僅僅是關注學生的基礎知識教學，同時需要關注學生動手能力和綜合能力的提高，以達到對學生進行全面綜合提高的目的。但在學生綜合能力提高的過程中，學生需要成為課堂教學的主體，而并非傳統課堂上只負責聽講和記筆記的定位。在傳統教學課堂上，教師往往是課堂教學的主體，學生在學習中表現的更像教師的輔助者，但是傳統教學方式雖然提升一定的教學效率，對學生卻有著阻礙作用，影響學生的提高和發展，導致學生的創新能力、自主能力、探索能力等都無法獲得提高，所以在當前的高中語文教學中，教師應將學生確定為主體定位，以提升學生的學習效率。

二、高中語文有效課堂的教學策略

在目前的高中語文課堂教學中，教師多關注學生的學習情況，因為面臨高考，因此教師將更多的為提高學生的學習成績進行教學，使用方法多為傳統的灌輸教育，教師通過大面積的講解和教導幫助學生進行相應的提高，但是灌輸教育對學生來說影響學生的自主和獨立性，同時學生在接受教學過程中，會產生一定的排斥性，影響了教師的整體教學效率，使得課堂教學的效率受到影響，無法得到提高。

1.整合“教教材”和“用教材教”

針對當前存在的教學問題，教師首先需要在根本處出發，對教學方法進行根本的改變，從而提高學生學習效率，在學生學習效率提高后，以此改變當前的課堂教學有效性，對于教學的根本處來說，教師首先需要對教材進行相應的提高，目前在語文教學中，教師對學生教導的主要方式即是教教材，將教材的知識，對學生進行教導，雖然這也是教材的設計初衷，但是對于學生來說，按部就班的知識教學對學生提高存在一定的影響，因此在當前的語文教學中，教師需要改變傳統的語文教學方法，將教教材改變為用教材，讓教材成為學生知識學習的引路者，通過教材教導，計入開外內容的延伸，讓學生可以真正的提升語文核心素養。在此過程中，教師不僅需要提升自己的教學理念，同時需要對語文教材進行全面的研究，發現當中的知識點和隱形教學內容，將其融會貫通到相應的延伸知識點中，為培養學生人文素質和語文核心素養奠定基礎。

2.處理好整體與部分的關系

知識學習需要進行體系建設，而知識體系的構件，是由學生將知識由少到多最后得到整體構成的一個過程，因此在目前的知識教學中，教師需要幫助學生進行相應的知識體系構件，語文知識在學生看來較為零散，其中沒有相互管理，而高中語文知識多由古文、現代文、詩歌組成。所以在目前的語文教學中，教師需要對學生進行思維導圖式教學，即是將學生學習的每一部分知識進行合理的分析和教導，同時由教師加入相應的延伸知識，使其滿足當前學生學習的要求，其次在有教師對學生的整體教學進行規劃，讓整體語文教學的脈絡得到相互聯系，構建成整體的體系。除此之外，新課程改革后的高中語文教材內容量較大，而課時相對較少，這就產生了課時少和教材容量大的矛盾。為了徹底擺脫傳統低效率的課堂教學模式和解決教材內容與課時矛盾的問題，則應該注重教材過程中的整體與部分之間的關系。當然，重視整體，不能忽視了部分，高中語文課堂教學中最基本的知識仍然是教學的重點，認字識詞是其根本之所在，教師應指導學生理解詞句，初步理解課文內容，而隨著對文本內容的逐步理解，就應不斷側重篇的教學，當學生熟悉和掌握類似文章的閱讀和學習方法時，則教師可以將類似文章進行整合教學，引導學生尋找其中的學習技巧和規律。

隨著新課程改革的不斷深入，關于課堂教學有效性的提高問題，已經成為教育研究界的熱點。在當前的高中語文教學中，作為基礎知識階段較為重要課程之一，教師需要提高對課堂教學方法的整體提升，讓學生成為課堂教學的主體，同時在實際教學過程中教師應根據新課改要求和學生學習特點，探索和研究促進課堂教學有效性的教學方法和模式，從而徹底改變高中語文教學無效和低效的狀態。