論語文教學對學生思維能力培養的作用

張 虎

隨著新課改的不斷深入，語文教學不只是一個“授人以魚”的過程，更重要的是培養學生的思維能力。語文是一門綜合性很強的學科，知識面廣、人生哲理豐富，對培養學生的思維能力有著重大影響。因此，在初中語文教學中，教師需要根據學生的學習情況去培養學生的思維能力，既能引導學生發掘知識的深層內涵，還有利于教學目標的完成和教學質量的提高。

一、語文教學對思維能力培養的重要性分析

初中語文所表現出來的知識內涵相對于小學階段更加深入，對學生的思維能力、理解能力、觀察能力、寫作能力等都提出了更高要求。在傳統的語文教學中，初中語文的教學水平主要是通過學生成績的好壞來衡量，應試教育使得學生陷入一定模式的大體框架，致使思維受限。而新課改的實施，對學生的綜合素質、文學素養提出了更高要求。因此，教師在初中語文教學中，需要脫離傳統“灌輸式”的教學模式，引導學生主動去發掘語文課本中表層涵義下隱藏的深層意義，培養學生的理解能力、思維能力，使學生學會獨立思考。

小學時期的語文學習，以拼音、漢字的為主，但升入初中以后，語文的深度與廣度也逐漸加深，難度加強，學生在學習過程中，容易產生畏難情緒，所以，只有培養學生的觀察、理解能力，學生的思維能力才能得到提高，從而來適應新課改的要求。

二、目前語文教學中存在的不足

1.忽視思維能力的培養

目前，在中考的大環境下，大部分教師字初中語文教學中仍然沿襲傳統的教學方法，以題海戰術來提高成績，實行填鴨式教學，對學生的思維能力培養不夠重視。例如：在學習文言文時，“者”“也”“之”等字在不同的句子里代表意思不同，但有些教師在教學時，一帶而過，直接進行了翻譯，忽略了學生思考的環節，學生機械接受老師所講述的知識，易讓學生產生依賴心理，遇到問題時只會等待教師說出答案，削減了學生自主分析的能力。

2.教學方法選擇不當

新課改的提出，以往傳統、死板的教學方法已無法適應當今教育的變化，但現在仍然有很多學校、老師只以學習成績的好壞來衡量學生的優秀程度。在課堂教學時，沒有將課堂還給學生，仍以教師自我為中心，整堂課下來，教師講述的內容占95%，學生的思考時間嚴重不足，思維能力得不到鍛煉，教學質量也無法提高。

三、學生思維能力培養的途徑

1.注重傳授方法

在初中語文教學時，為在教學過程中發展學生的思維能力，教師則需要設計不同環節，結合學生的特點來進行思維能力訓練。初中時期，學生的思維較活躍，語文學科的學習，需要聽、說、讀、寫、練等各方面相結合，學生在學習過程中，不能只用眼睛看、耳朵聽，還需要好筆記，勤于觀察，用心思考。在人教版的初一語文教材中，大多數課文都是作者通過細致觀察、思考寫出來的。因此，教師在課堂教學時，可以對課文進行重點講解，對學生獨立思考的能力進行啟發。

培養豐富的想象力對學生思維能力的培養具有重要意義。例如：在學習人教版初一年級詩歌《天凈沙·秋思》時，教師在教學時，應該啟發學生對詩歌內所描寫的景象展開聯想，體會作者寫作時內心的思想情感，引導學生經過聯想或想象，將心中所想之景記錄下來，不僅能鍛煉學生的寫作能力，更有利于思維能力的培養。

2.發揮課堂作用

學生學習的主要渠道，思維能力的培養途徑離不開課堂學習。教師在初中語文課堂教學時，針對所學知識點，使用提問法、引導法、小組討論法等多種教學方法相結合。例如：在學習人教版初一語文教材中《春》時，教師在進行導入時，可以通過多媒體播放有關春的歌曲和圖片，引導學生之間相互討論，描述春天的特點，再引入“春”這個課題，通過討論，思維的相互轉換，激發學生學習的積極性，探究課文背后所蘊含深意的興趣，使學生的思維能力得到進一步發展。

3.創設教學環境

教師在設計教學環節時，為積極引導學生進行思考，應該給學生創設問題的“兩難情境”。例如：在學習人教版初一語文教材《風箏》時，課文中用到了“嫌惡”一次，表達了作者什么樣的思想感情？將“嫌惡”換成“討厭”好不好，有什么區別？通過對問題的創設，積極引導學生探究課文中“嫌惡”所表達的深層含義。

4.課內外相結合

俗話說“閱讀是語文的根”，語文的學習并不僅僅只是課堂上課文的掌握，課外豐富的閱讀也是必不可少的，通過對教材內容的挖掘，讓學生尋找課堂教學內容與課外閱讀的銜接點，提高語文學習興趣，在閱讀過程中，學生的認知能力經歷從量變到質變，思維能力不斷升華。

綜上所述，在初中語文階段的學習過程中，對學生思維能力的培養不容忽視，初中語文思維培養是一項龐大而系統的工程，學生思維能力的提升也不是一蹴而就的，思維能力的培養需要教師和學生在語文學習中相互配合，只有進行不斷探索，學生在課堂上才能收獲更多，思維能力提升才能更快。