讀寫結合 引導學生輕松寫作

李國華

新時期的教育理念要求教師從學生的角度出發，為學生創設愉快學習的環境，讓學生在輕松的氛圍中掌握知識和技能、培養情感和價值觀。初中語文學科教學中最重要的兩部分內容就是閱讀和寫作，二者之間既互相獨立又互相聯系，只有將讀與寫有機結合起來才能實現對學生語文核心素養的培養，推動語文教育事業的發展進步。基于此，初中語文教師在課堂教學中應當秉承著“以生為本”的理念，運用靈活的教學模式引導學生快樂閱讀、輕松寫作。

一、打造生動的閱讀情境，以積極情感激發學生的寫作靈感

初中語文教師在閱讀教學中，要重視挖掘文章中的積極情感，用多媒體技術為學生設置快樂閱讀的情境，使其在內在動力的驅使下主動參與閱讀學習，從文章中獲得豐富的情感體驗，進而激發其創作的靈感，實現由閱讀到寫作的自然過渡。如，學習朱自清的《春》時，語文教師可以首先用多媒體為學生播放一段與春天有關的音樂，讓學生閉上眼睛聆聽，無論是流水淙淙聲還是清風鳥鳴聲，都可以讓學生迅速聯想到春天的美麗景色，在課堂上形成一種輕松愉快的氛圍。之后，語文教師可以利用多媒體一邊播放文章的專業朗讀音頻，一篇利用圖片形式展示文章中展現的各種景色，讓學生積極調動視覺和聽覺來感悟文字之中傳遞出來的生機與活力，感受春天帶給人的美好與歡愉之感，同時語文教師可以讓學生在這種生動的情境中在腦海中描繪自己眼中的春天，并且在小組內或班級里與他人分享，再將之形成一段完整的文字。經過閱讀學習和課堂情境的渲染，學生們對春天會產生不同的感受，十分樂意用文字來表達自己對于春天的喜愛和贊美之情，將閱讀和寫作完美結合起來，達成語文課堂教學的基本目標。

二、善于運用留白藝術，引導學生發揮想象給文章“補白”

留白是初中語文教學中的一種藝術手段，有利于培養學生的聯想和想象力，豐富其內在的精神世界和文學素養。在語文閱讀課上，教師可以利用內容留白、主題留白、情感留白的方式引導學生去探究文章的深層含義，通過學習重點字詞和句子來分析蘊含在字里行間的情感，掌握聯系上下文、篩選和整理信息、推測前因后果、為文章設計細節等方法。如，《木蘭詩》是一篇古言文章，言簡意深，僅靠直譯不能讓學生體會文章的主題思想和花木蘭身上的優秀品質，此時教師就可以利用留白的方式，在學習課文之前先讓學生觀看動畫片或電影《花木蘭》，然后指導他們根據自己對動畫、電影情節的理解去自主學習課文，結合課下注釋和工具書翻譯文章，想象和補充花木蘭在外征戰的事跡，在譯文體現主人公的人物特點和品質。初中語文教師的留白藝術為學生發揮自己的想象力提供了一個契機，使得課堂閱讀氛圍十分熱烈，學生們的寫作能力也在“補白”中不斷得到訓練。

三、指導學生進行趣味課外閱讀，幫助學生積累寫作素材

課外閱讀是拓展學生視野、幫助學生積累寫作素材的有效方式。初中語文教師在指導學生開展課外閱讀活動時，要注意課外讀本的趣味性和可讀性，可以為學生選擇與教材內容有關的童話故事、寓言故事、神話傳說、連載漫畫等讀本，讓學生保持閱讀的興趣和積極性。之后，教師可以在班內舉辦一個讀書交流會，按照班級聯歡會的方式將課桌拉開留出中間的空地，然后讓學生們以個人或小組的形式將自己在閱讀中收獲的感悟、學會的故事、掌握的笑話等講給其他同學聽，最后交由大家打分，評判出講得最好的2名同學，為其頒發相應的物資獎勵；或是讓學生們將自己的最喜歡的課外書帶到學校來，與他人分享和交流，互相交換讀本，體會“以物換物”和分享閱讀帶來的樂趣。在課外閱讀中，教師還可以鼓勵學生自主設計和制作讀書筆記和讀書卡片，通過繪畫、剪紙、布藝等形式使自己的筆記和卡片更加美觀，然后將自己的喜歡的句子和閱讀心得等寫在上面，努力使其成為一個兼具藝術性和實用性的工藝品。這種富有趣味的閱讀活動不僅為學生的學習生活增添了光彩，也讓學生的特長和創造力有了可用之處，隨著閱讀量和積累量的變化，學生們的閱讀素養和寫作能力也會不斷提升。

閱讀和寫作的有機結合是提高語文教學質量的根本途徑，需要初中教師在日常教學中找到二者的最佳契合點，并運用巧妙的教學方式給予學生引導，讓學生的閱讀能力和寫作能力同步提高。同時，初中語文教師在閱讀教學中要關注學生的興趣愛好，善于利用現代教育技術為學生創設一個快樂、高效的閱讀學習氛圍，讓課內和課外閱讀互相滲透和促進，使學生在課堂學習中保持心情愉悅和思維活潑，帶著積極的心態在課堂中進行各種寫作練習。