初中寫作教學方法探究

沈 杰

寫作是學生認知水平和表達能力的一種表現，主要是考驗學生對語文知識的綜合應用，學生在進行寫作的時候，要結合一定的生活感悟和以及寫作技巧。新課改的大綱要求學生要發展語言表達能力，其中重點指書面語言能力。當前的寫作教學只重點關注寫作技巧和，過于片面，沒有從實際生活出發，沒有生活經驗和感悟的支持，顯得比較空洞。教師在課堂上的教學也存在無序性的問題，教師一般都是先讀課文，直白地講解一些枯燥的寫作技巧，缺乏趣味性和引導性，使得學生很難產生寫作的積極性。學生也沒有正確的態度來面對寫作，因此造成提筆就不會的情況。如何解決這一大難題，是寫作教育的當務之急。

一、關注生活，從生活中搜尋素材

寫作最重要的是具有想象力和創造性，想象和創造的素材一般都來源于生活，生活是一切靈感之源，豐富多彩的生活才能使作文有事可寫，有話可說。寫作首先要從身邊的事、身邊的人寫起，這就需要學生日常生活中注意多觀察，多積累。教師也要教會學生平時關注生活，多進行思考，及時記錄寫作靈感。生活中的積累一般包括兩種方式：實踐積累和閱讀積累。實踐積累就是日常生活的人和事，通過自己的真情實感作為寫作基礎。閱讀積累是學生在日常生活中進行閱讀書籍，文本資料等來進行獲取經驗。通過閱讀進行積累經驗是寫作的重要手段，也是一個必要過程，只有在日常生活中多進行閱讀，才能在寫作的時候達“下筆如有神”的境界。所謂“行萬里路，讀萬卷書”，所述的就是這個道理。

例如，在寫作《童年》這一作文題目的時候，就是要從自己的童年說起，這就是寫作的素材，學生可以從自己的童年中選取一件有意義的故事，或者一個難忘的人來進行闡述。學生對自己親身經歷過的事情和自己接觸過的人會有特別深的記憶，這就是寫作的靈感，學生只需將自己的經歷和想法按照心中所想寫出來，再結合一定的寫作技巧，那么一篇優秀的作文就會誕生。如果學生憑空編造的材料寫到文章中，勢必在敘述的時候容易漏洞百出，無法自圓其說。也容易讓讀者產生華而不實的感覺。

二、充分發揮教師的引導作用

在初中寫作教學中，學生的主體位置是毋庸置疑的，但是教師的指導作用也是不可或缺的。固然寫作的素材和靈感是重要的，如何把這些靈感轉化成自己的話完整優美的表達出來，就需要教師的指導。教師在學生的學習中起著重要作用，所謂 “師者，授業解惑者也”。教師應該充分發揮自己的主導作用，結合學生的自身能力和教學內容，制定一套合理的教學方法。教師要注重課堂上的教學效率，在課堂上引導學生進行學習。幫助學生制定一套使用于學生的學習體系。發揮教師的指導作用達到學生自主學習的能力。在課堂上，教師要進行作文技巧的重點講解，對一些優秀的范文給學生進行細致的分析，在這個過程中教師要讓學生進行詳細的寫作知識的總結。也要和學生進行充分的互動，和學生進行及時的交流，隨時掌握學生的情況，幫助他們解決在寫作過程中出現的問題。只有教師和學生的一起配合，才能真正達到提高學生寫作水平的目的。

例如，在講解《我記憶深刻的一件事》這一文章題目的時候，教師在課堂上先進行引導學生選擇記憶中特別的事，人生中大大小小事很多，要選擇最有寫作價值的一件事。然后進行寫作技巧的講解，在敘述一件事的時候，可以采用順序、倒敘、插敘等寫作手法，教師要將每個寫作手法給學生一一講解，學生自主選擇敘事的方式。如此，通過教師的引導之后，學生在動筆之前心中就已經有了大致的輪廓，寫作之后就會一筆呵成。

三、完善作文的評改機制

作文評改是完成一篇作文最后的一個環節，如何合理有效地進行作文的評改，加強作文評改的多元化，也就是拋棄傳統教學只有老師單獨進行作文評改的機制，發揮學生在評改環節的主體作用，讓學生進行互評，結合師生互評機制，進行學生與學生之間的有效交流、學生與老師之間的有效交流雙管齊下，以多元化的機制促進學生的學習效果。這學生互評的環節，教師要避免學生盲目的評價，教師要首先告訴學生評價的標準，對學生進行指導，鼓勵學生一起選出優秀的作文，進行全班一起鑒賞。對于一些較差的作文，學生要進行一起修改。整個過程中，學生在作文的寫作、評價和修過的每個環節都參與其中，能夠調動學生的學習積極性，也能提高學生的鑒賞能力和寫作能力。同時能減輕教師的負擔，讓課堂時間更加高效率化。

學生在寫作的時候一定要聯系現實生活，在實踐中進行寫作的拓展，培養學生的創造能力，讓學生學會運用自己的語言將生活的感悟有條理地表達出來。寫作教學也要注重學生的個性發展，以達到對學生人文精神的培養，讓學生養成良好的作文習慣和語言習慣，提高學生關注生活的意識，促進學生思考問題、探究問題以及解決問題的能力。目前寫作教學的方式還在不斷的探索中，只有始終堅持以學生為主體，密切聯系生活，根據學生實際情況進行不斷的改善，才能真正達到提高學生寫作能力的目標。