初中文言文教學要“四動”

舒才友

《義務教育語文課程標準 （2011年版）》（下文簡稱“新課標”）在第二部分課程目標與內容中，明確要求初中生“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。”而文言文就是中華傳統文化的重要直接載體，也是初中生學習傳統文化、體會民族精神、培養民族自豪感的直接方式，而在目前的初中語文課堂中，很多學生覺得文言文“不好背”“讀不懂”“沒有用”而基于惰性或是畏難心理下意識的回避文言文，學習中一遇到文言文就覺得頭疼，很多享譽海外的名言佳句成為了初中生口中的“老古董”。

初中生之所以會出現這種情況，一方面確實是受到了信息網絡高速發展而帶來文化觀、價值觀的沖擊，另一方面，也反映出了初中語文教師在文言文教學方法和教學認識上的問題，語文教師應該充分發揮自己所學的教育學、心理學的知識，鼓勵學生積極地參加課堂互動，營造更加活躍的課堂氛圍，讓學生心動、口動、手動、腦動，打造“四動”初中文言文課堂，改變學生對文言文的認識。

一、心動

常言道：興趣是學生最好的老師。要想改變學生文言文學習的現狀，首先要讓學生“心動”，即調動起學生學習文言文的興趣，筆者認為課前導讀是一個不可忽視的環節。好的課前導讀可以引起學生的情感共鳴、喚起學生學習課文的興趣，讓學生的“心動”起來。筆者在日常的教學中，會精心地對課前導入環節進行設計，比如，在對《沁園春·雪》進行講評前，筆者來自北方，會先對自己家鄉冬天的特點進行描述，使得學生們對北方冬天形成初步的認識，并以提問的形式讓同學們將深圳的冬天與北方的冬天作對比，在活躍課堂氛圍、引起學生對北方冬天的興趣之后，在自然而言的導入課文正文的學習，便于學生理解。在《童趣》一課的導讀環節，筆者先講述了自己童年時經常進行的跳皮筋、捉蚱蜢、爬樹等活動，在引起學生對上個世紀八十年代趣事的興趣的同時，也就能夠水到渠成的讓學生對沈復先生所營造的“童趣世界”產生學習的熱情。在正式講授《觀潮》之前，筆者先使用幻燈片給學生們播放了一組錢塘江大潮的圖片，引導學生展開討論，有沒有同學之前看過錢塘江大潮？看了之后有什么感受？大家知不知道涌潮的原理是什么？在課前的討論中學生已經對錢塘江大潮大致有了了解，帶著一探究竟的心理再去深入的學習課文。

二、口動

朗讀是一種需要眼睛注視、頭腦思考、口部動作的多感官協作活動，不僅能夠強化學生對課文的熟悉程度，加強理解，還能夠在潛移默化中影響學生的語言習慣，改變學生的口語措辭。因此，在語文課堂中，讓學生開口讀、大聲讀是非常必要的教學環節，而“口動”絕不是機械性的重復，讓學生漫無目的反復讀課文，而是要合理、科學、系統的劃分朗讀目標，特別是在對《送東陽馬生序》《隆中對》《出師表》這類篇幅較長、理解難度較大的文言文進行教學時，要特別注意朗讀的階段：第一步，應該精讀課文，主要了解清楚字音字形，掃清文章中的生僻字、多音字和通假字，保證朗讀出來的字音正確，對文章形成初步的認識；第二步再追求對文章的理解，根據已學的知識來自行分析每個字、詞的意思，提高學生的理解能力和文學素養，第三步才是探究階段，在朗讀中體會文章想要表達的中心情感，細致、深入的學習文章。

除了朗讀之外，為了訓練學生的“口動”，筆者還開發了課前演講環節，演講的時間不用很長，三到五分鐘即可，演講的內容則由教師根據課程進度來指定，比如在學習《岳陽樓記》時，筆者就將課前演講的題目指定為了“岳陽樓小向導”，當天演講的學生可以根據自己的興趣選擇自己想要講解的部分，以課文為基礎，以自己課外搜集的材料為拓展，向其他同學作介紹，這種課前演講的形式不僅能夠鍛煉學生的歸納能力、口頭表達能力還能夠讓學生在自行收集材料的過程中拓展知識面，加深對文言文的理解。

三、手動

讀寫本就是密切結合的兩個教學環節，讀是寫的基礎，而寫是讀的擴展，初中語文教學需要將讀、寫相結合，才能達到“事半功倍”的效果。筆者在文言文的日常教學中，就有意識的將寫作與文言文閱讀結合，具體體現在：其一，引導學生注意收集文章中出現的詞句，并加以歸納整理，鼓勵學生在寫作中靈活的運用、積極的運用，同時還普遍存在的一個現象就是，學生雖然都在按照教師的要求收集詞句，摘抄本也一直在用，但是沒有意識在寫作中引用這些詞句，使得摘抄本變成了“作業本”，僅僅為了完成收集詞句的任務而進行摘錄，對于這個問題，筆者從句子、短文出發，要求學生用摘錄下來的詞語造句，用收集的名言警句寫短文，以幫助學生充分理解自己摘錄的內容，訓練學生的使用能力，保證摘抄的實際效果。其二，結合文言文的內容進行寫作，比如，在學習了“愚公移山”后，筆者為學生確定了“我看愚公”的寫作題目，一方面可以了解學生對文章的理解程度，加深學生對文章的思考，另一方面也能夠鍛煉學生的材料作文寫作能力，一舉多得。其三，根據文言文寫法進行寫作訓練，如：《鄒忌諷齊王納諫》中，鄒忌由小到大，由此及彼，拿自己的切身體驗去規勸齊王，筆者在給學生布置作文時，就要求學生借鑒鄒忌的勸誡方法來寫文章；在學習了《口技》之后，則可以讓學生使用正面描寫與側面烘托相結合的寫作手法來對人、物、場景展開描寫。

四、腦動

新課標的出臺，要求教師們改變原來“填鴨式”的教學模式，重視學生的主體性，堅持以人為本的教學理念，讓學生自主學習、獨立學習，靈活運用。因此，初中語文教師在文言文教學中，也應該注意學生的自主探究，善于利用課堂提問環節，設計一些緊密聯系文章主旨、難度適中、鍛煉邏輯的問題，來引導學生積極的思考。而筆者在日常教學中，常用的方法有以下兩種，其一，比較探究，教材在編排時會將有一定共性的文章放在同一章節，教師應該合理的運用文章之間的共性，鼓勵學生將文章進行對比，思考文章之間的聯系與區別，加深對文章的理解；其二，疑問句分析，以《〈莊子〉故事兩則》為例，其中出現了大量的問句，而這些問句有的是疑問、有的是反問，表達的意思與情感也各不相同，其實這也是鍛煉學生探究能力，提高學生語文綜合能力的大好機會，筆者在教學時遇到這種語句，都會先給學生留足自主思考的時間，再以提問的形式讓學生歸納、提煉自己的觀點，并拿出來與大家分享，最后再由教師對學生的觀點進行點評。

授人以魚不如授人以漁，教師的真正任務不是將現有的書本上的知識教給學生，而是要教會學生學習的方法，這就需要教師用自己的學識為學生指明學習方向，搭建學習框架，培養學習方法，讓每個學生都能夠在文言文學習中“動”起來，才能夠真正調動學生的學習熱情，改變文言文學習的現狀，打造生動、活躍、和諧的文言文課堂氛圍。