高中小說閱讀教學的現狀及對策分析

崔富珍

在高中教材和語文閱讀教學中，小說占據了一定的比例。高中語文小說閱讀教學目標是讓學生通過閱讀豐富閱讀體驗，增加人生閱歷，獲得多樣感悟，提高學生的語文綜合素養。但是，結合實際來看，由于教學理念落后、教學手法單一、教學儲備不足，高中小說閱讀教學中還存在許多問題，這不得不引起我們的關注。

一、高中小說閱讀教學現狀

1.小說閱讀教學理念落后，教學手法單一

受應試理念影響，許多教師在閱讀教學中，都將語文知識積累當做閱讀教學的主題。在小說閱讀教學中，這一點表現的尤為明顯，比如，許多教師在小說閱讀教學中，都是先簡單介紹一下小說的背景、作者概況、故事主線，然后就是小說幾大要素和人物形象分析，最后就是主題概括，字詞句分析和學習。這樣的小說閱讀教學形式老化，很容易影響學生對小說的獨特性和美學價值的認識，難以激發學生閱讀欲望，也根本起不到培養學生的語文綜合素養的作用。

2.閱讀指導環節缺失，閱讀停留在表面

新課改指出，學生是教學的主體，教師要發掘學生的學習積極性，增強學生的能動性，讓學生在自主學習的基礎上深入學習。具體到小說閱讀教學中，需要教師做好閱讀指導，注重發掘學生的主體性，讓學生自主學習、快樂學習。不過，結合實際來看，許多教師在小說閱讀教學中，都只關注知識灌輸，讓學生被動接受，很少會關注學生的差異性和情感體驗，很少會開展有針對性的教學指導，這也影響了小說的教育功能，最終導致了小說教學效不夠理想。

二、應對高中小說閱讀教學問題的對策

1.明確教學目標，進行教學宏觀規劃

根據新課標提出的語文閱讀教學三維 （知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀）目標，在高中語文小說閱讀教學中，教師要對小說閱讀教學進行宏觀規劃，對閱讀教學主體、方式、評價等進行全面規劃，制定能促進學生發展的閱讀教學計劃，將課程意識和教學目標貫徹落實到語文教學中去，為學生全面發展提供動力。然后，合理安排閱讀教學時間，為實現閱讀教學目標提供平臺。比如，在高一語文小說閱讀教學中，重點要發掘學生的閱讀興趣，調動學生閱讀欲望，選擇一些學生感興趣的閱讀素材，比如古代小說、近代小說、外國經典小說等，并對學生進行閱讀方法指導，以夯實學生閱讀基礎。在高二語文小說閱讀教學中，要適度放手，將課堂交給學生，同時采用多種教學手法豐富學生的閱讀體驗，對學生疑難困惑處進行點撥，指導學生感悟小說背后的思想情感和人生哲理，以加深學生對閱讀的認識，使學生走向深層閱讀。在高三語文小說閱讀教學中，要鼓勵學生自覺選擇審美對象，積極開展審美活動，接受審美熏陶，重點培養學生的閱讀思維和批判能力。

2.豐富教師儲備，創新閱讀教學手法

與其他文體相比，小說在內容、容量、篇幅上都有其特殊之處，這也給教師的教學能力提出了一定要求。高中語文教師如果知識儲備不足，無法體悟各種內容的小說，根本無法勝任小說閱讀教學重任。所以，作為小說閱讀教學的總設計師，高中語文教師要樹立學習意識，擴大閱讀面，延伸閱讀領域，不斷豐富自身的知識儲備，提高自己的文學修養。與此同時，積極參加各種教學研討會，并通過觀摩課、參觀學習、專題教研等方式，提高小說教學能力。在此基礎上，將自己所掌握的知識和經驗用到小說閱讀教學中來，通過閱讀教學內容和形式創新，解除小說閱讀教學的禁錮，提高教學質量。如在《林教頭風雪山神廟》閱讀教學中，教師可以將《花和尚倒拔垂楊柳》一文應用到閱讀教學中去，講解林沖被發配滄州的來龍去脈，引導學生掌握故事的前因后果。當然，教師也可以先讓學生認真閱讀課文，然后結合影視劇中的林沖形象，讓大家討論一下，哪一個作品中的林沖更符合原著形象并說明理由，這樣可以加深學生對作品的感悟，提高教學的層次。

3.加強師生互動，重視閱讀教學指導

高中生雖然具有了一定的閱讀理解能力，但是，在小說閱讀中，如果缺少了教師的指導，一些學生會變得非常懶散，在學習上還會存在偷懶和盲目心理。為此，在小說閱讀教學中，教師要在尊重學生的主體地位，給予學生更多交流、提問、探究時間的基礎上，發揮教師的教學引導作用，做好閱讀指導，避免學生在閱讀方面的無效性。如在《邊城》閱讀教學中，教師要讓學生有時間去自讀、朗讀作品，讓學生通過文章閱讀了解故事大概。還要從從語言、人物形象、審美趣味等方面去解讀文章，并借助問題如 “文章如何表現湘西百姓的淳樸的？”“翠翠到了十五六歲，已經到了青春萌動的時期，文章是如何表述的？”或者讓學生說一說爺爺、翠翠、儺送等人的形象特點。這樣借助問題不僅可以增進師生互動，還可以確保學生在閱讀方面的目的性，增強學生閱讀的有效性。

綜上所述，在高中小說閱讀教學中，教師只有從實際出發，結合學生實際情況，通過教學內容和教學手法創新等完善教學，優化教學指導方式，才能取得事半功倍的效果，實現閱讀教學目標，促使學生真正提升語文素養。