初中語文閱讀教學審美化實踐探究

劉珍芝

初中語文教育中的有機組成部分之一就是針對語文閱讀的審美教學。在初中語文閱讀教學實踐過程中，語文教師應注重對學生進行閱讀學習的審美教育，通過不同的教學手段來引導學生對“美”進行感知、鑒賞和創(chuàng)造，使學生能夠通過在閱讀學習過程，豐富文化知識的存儲、增強優(yōu)美崇高的感情同時能夠獲得健康的審美情趣，樹立正確的“三觀”。

一、實施審美教育的重要意義

相較于初中其他課程的教學，語文的教學內容要素更多、結構更為復雜且層次更多。語文教材中，有許多蘊含著豐富的美學元素的課文，這些課文通過不同的角度從不同的方向反映出不同國度、不同民族甚至于不同時代的不同審美理念和要求，這既是對“美”的升華，同時也是人文的沉淀。這就要求初中語文教師在進行語文的教學，尤其是在進行閱讀的教學時，要注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造美和審美的能力，進一步提升學生的審美情趣。在初中生的語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展過程中，如何塑造其全面發(fā)展個性也是極為重要的。所以在日常的初中語文閱讀課堂教學中，語文教師應當更加重視學生直觀的感受和心靈上的體驗，對教材中所出現(xiàn)的審美元素進行深入的挖掘，增加與學生的審美情感互動。

二、實施審美教育的具體特點

在初中語文閱讀教學過程中，美的形態(tài)貫穿在整個語文閱讀的教學中。為了更好地實現(xiàn)審美教育的方式，就需要借助于藝術美、社會美和自然美的手段，將審美的方式潛移默化的作用在學生身上，使得學生能夠在閱讀學習的過程中，形式與情感進行更好的契合。這就要求語文教師在進行情境描繪的時候既生動又形象，語言包含情感，使得學生能夠在教師的引導下，對文章中的語言和形式的美感、意境的美感、結構的美感有更為深刻的感受。通過教師與文章素材、學生與文章素材之間情感的共鳴，充分領會到文章的主旨，從而使得學生獲得審美的滿足感和愉悅感。

三、實施審美教育的相關策略

1.創(chuàng)設特定的情境，增強學生感知美的能力

所謂美感，就是指人們對美好的事物所產(chǎn)生的一種心理上愉悅的感受。這就要求語文教師在進行閱讀教學的審美教育過程中，著重對學生感受美感的能力的培養(yǎng)，這種良好的教學情境，是培養(yǎng)學生的進行感知美的切入點。比如說在進行《桃花源記》的教學時，可以通過多媒體投放的形式將文章中的情境進行再現(xiàn)，學生能夠在大屏幕上看到一艘漁船誤入桃林，花瓣飄落，宛如仙境，在溪水的盡頭，穿過桃林，便是盛開的花朵，整齊的房屋，人們在肥沃的土地上進行耕種……看過畫面再進行朗誦和學習，學生才能夠對詩歌的意境和語言的美感進行深入欣賞,學生能夠感受到桃花源中男耕女織怡然自樂的生活圖景，與作者對平靜美好生活的向往憧憬的情感產(chǎn)生共鳴。有利于學生主動的參與到學習的過程中，其體驗、思維、想象和感知等都種情緒共同運動，學生感知美的能力得到增強。

2.通過比較和鑒賞，提升學生領悟美的能力

在初中語文閱讀教學中，教師要帶動學生對不同風格的美、多樣性的美進行感受，深入的對文章進行學習，充分的運用移情、通感、想象和聯(lián)想等等審美的規(guī)律進行概括、比較和分析。在這一過程中使得學生的思想境界得到進一步地升華，使得學生明辨是非、分辨美丑評價審美能力進一步提高。比如同是描寫冬雪的景象，不同文章的語言和意境都不同，描寫手法也不盡相同，但卻都很美。《白雪歌送武判官歸京》中，展現(xiàn)出西域八月飛雪的壯觀景色，表現(xiàn)出岑參雪中送客的情感，在充滿奇思異想中體現(xiàn)出離愁和相思，卻并不令人感到傷感。在《沁園春-雪》中，描述出北國的雪景，因雪起興，采用托物言志的手法，表現(xiàn)出作者對無產(chǎn)階級革命的英雄氣概和祖國的壯麗山河的歌頌。將文章進行相互比較，使得學生能夠對同一事物在不同文章中所表現(xiàn)的不同的美進行深入了解。

重視閱讀教學中情境的設定，才能夠將語言文字呈現(xiàn)出立體的情景狀態(tài)，通過情境中畫面的展示，將文章中所描述的場景進行“再現(xiàn)”，在增強學生的學習興趣的同時，進一步提高學生美感。教師在進行閱讀教學的時候，對學生進行審美教育，有利于學生樹立正確的“三觀”，有利于學生增強審美的意識，有利于提升學生創(chuàng)造美和鑒賞美的能力。