中職語文教學中的小組合作學習策略分析

◆趙艷梅

(鞍山市工程技術學校)

小組合作學習是一種創新且高效的教學方式，將其運用到中職語文教學中，能夠有效促進學生之間的相互交流和相互學習，使學習的學習效果得到有效提高。就目前來看，雖然許多教師對小組合作學習的運用已經取得一定成績，在培養學習的學習興趣方面也起到一定效果，但是整個過程依舊存在一些問題，既影響到中職語文教學的效率及質量，也阻礙了中職語文教學的進步和發展。面對這種情況，有必要對中職語文教學中小組合作學習過程的存在的問題進行分析，進而采取有效措施進行改進，使中職語文教學的整體水平得到有效提高，為中職語文教學的持續發展提供有效參考依據。

一、中職語文教學中小組合作學習過程的問題

在開展中職語文小組合作學習的時候，由于受到學生、教師、學科內容及性質等各方面的原因，導致小組合作學習流于形式，難以充分發揮小組合作學習的作用。想要促進中職語文教學的進步和發展，就必須要深入了解中職語文小組合作學習過程的問題，便于對中職語文小組合作學習進行針對性的改進。

1.科學分組方面的困難

在進行中職語文課小組合作學習之前，教師需要對學生進行科學分組，這就需要充分了解學生的學習情況，但是大部分中職語文教師的授課班級較多，沒有足夠的時間去了解學生的實際情況，導致在進行小學分組的時候，只能以自愿原則或就近原則進行分組，導致各個學生小組之間的水平參差不齊，無法實現提高學生學習效率的作用。

2.小組活動方面的問題

在開展小組活動過程中，由于各個學生的文化基礎存在較大差異，以致在進行小組合作學習的時候，大部分時間都是學習較好的學生在展示自我，有些能力較高的學生存在“大包大攬”等情況，以個人觀點代表小組觀點，嚴重影響到其他學生的學習熱情。在這種教學模式下，教師無法顧忌到所有學生的看法，最終就影響到小組合作學習的整體效果，難以實現培養學生綜合素養的目標。

3.評價反饋缺乏真實性及客觀性

在進行中職語文課小組合作學習的時候，學生互評及自評等方式是反映小組合作學習效果的主要考評機制，但是由于受到學生的評價方式及評價素養等原因的影響，很容易出現評價反饋不真實、不客觀等情況，教師無法真正了解學生的學習情況，進而影響到中職語文課小組合作學習的整體效果，對提高中職語文教學水平帶來較大阻礙。

二、中職語文教學中開展小組合作學習的具體策略

1.充分利用資源，合理進行分組

在開展小組合作學習活動之前，教師需要對各個學生進行合理分組，既要充分考慮到學生的成績、能力及性別等各方面的差別，也要準確了解學生的家庭、性格等各方面條件，盡可能減少學生小組之間的水平差距。在進行教學實踐的時候，為充分利用課堂時間，教師可以利用各種資源對學生的實際情況進行評判。例如，加強與班主任的溝通交流，通過班主任了解學生的學習成績及個性差異，并通過課前交流掌握學生的能力水平，進而按照“組間同質、組內異質”的原則進行小組劃分，使學生能夠通過合作學習提高自身的能力水平，有效提高學生的學習效率。

2.優化教學內容，合理設計學習任務

在開展小組合作學習時，教師需要按照以學生為主的原則，設計學習任務，并合理分配學習任務，使學生能夠快速融入到小組合作學習中，以此提高學生的學習效率。為充分發揮教師在小組合作學習中的指導作用，需要結合教學內容確定學習目標，在此基礎上設計完整的小組學習任務單。在不同類型課程的教學中，要選擇不同形式，實現對形式與內容的有機結合，既要做到挖掘其深度，也要考慮到學生的學習基礎。通過設計的形式能夠有效激發學生的學習興趣，使小組合作學習活動得以順利開展。一般中職語文課都是由課文閱讀與欣賞、口語交際與實踐、綜合實踐活動等幾個部分組成，這里就通過以下幾個類型課程進行設計。

(1)課文閱讀與欣賞。在課文閱讀與欣賞課的教學中，教師可以利用小組合作學習方式創設教學情境，使學生能夠在探討問題、解決問題的過程掌握文章內容。例如，在進行《沁園春·長沙》這一課程的教學過程中，可以設計兩個部分的小組合作學習任務。首先，提出問題引導學生進行思考和討論，使學生能夠掌握內容，真正了解作者所傳達的思想情感。

其次，安排學生進行詩歌語言鑒賞，充分發揮各小組成員的想象力，讓學生繪制出所想象的畫面及景物。通過這種教學方式，使學生產生較好的學習興趣。

(2)口語交際與實踐。在運用小組合作學習進行語文課堂教學的時候，可以通過設計口語交際情境，使學生能夠融入到更加真實的情境中，通過技巧設計和口語交際等方法完成口語學習。例如，在進行《協商》口語交際課的教學過程中，可以設計以下教學情境“各位學生在畢業之后，單位專門安排了師傅對各位進行定期考核，若考核不過關，想請求師傅再次演練一次，但師傅婉言拒絕了，應該怎樣與師傅進行協商？”在確定小組合作學習任務之后，學生利用協商方法和技巧設計協商對話，以小組形式進行協商練習，由各個學生小組選出最優秀的作品進行協商模擬，通過這種方式提高學生的口語交際能力。

(3)綜合實踐活動。在進行中職語文課堂教學的時候，可以利用小組合作學習方式開展綜合實踐活動，以此提高學生的知識應用能力。例如，在進行《辯論》這一課程的教學過程中，首先要合理設計小組辯論活動任務單，其中包括了辯論主題、辯論位置的安排、雙方觀點、開場陳詞、舉例陳述、質辯問題、總結陳詞、準備材料等多個環節。學生小組在確定自己的觀點之后，就要給各個小組成員分配任務并做好準備。在兩個小組進行辯論之后，教師與學生共同評出最佳選手和小組，以此提高學生的表達陳述能力、總結歸納能力及資料搜集能力。同時，在具體的情境下，學生也能夠利用辯論技巧及方法提高自身的辯論能力。

三、結語

綜上所述，為充分發揮小組合作學習在中職語文教學中的作用，使中職語文教學水平得到有效提高，應深入了解中職語文課小組合作學習的現狀，充分利用資源、合理進行分組，優化教學內容、合理設計學習任務，通過各種方式提高中職語文課小組合作學習的效果，使學生的知識應用能力得到有效提高，為學生提供更加和諧的學習環境。